让“快乐读书吧”开启小学课外阅读之门

彭加莲　管英

在小学语文教学中，“听、说、读、写”尤为重要，其中“读”对于语文的系统学习有着无可替代的奠基作用。在时间相对充裕、兴趣广泛的小学阶段，学生能否读对书、读好书，无疑是语文教学的热点话题。笔者借用“快乐读书吧”指导学生提高阅读能力，从而提升学生的语文综合素养。在“快乐读书吧”，可以营造良好的阅读氛围，让学生以开阔的视野探寻语文的奥秘，从而轻松推开阅读之门。

一、安排与阅读相关的活动，激发幼儿的阅读兴趣

设立读书吧，“快乐”两个字是必不可少的。教材中有很多有趣的文章，比如《守株待兔》《鲁滨逊漂流记（节选）》《口语交际：请你帮个忙》等，涉及到古今中外、现实生活中的实际场景等。在课后阅读的“快乐读书吧”中，教师也要延续快乐的特质，不局限于纸上的文字，让学生在相关的活动中感受快乐。

1.进行联想拓展阅读，激活学生的阅读思维

阅读的视角是开阔的，阅读的方法和技巧也应灵活多变。例如，“篇本联读”，透过教材中选段的阅读，带领学生探索整本书的阅读方法，达到巩固课堂学习内容、培养学生举一反三的联想与辩证思维的目的；“相似检索”，学生可以搜集相同文本、相似风格、同类题材的阅读材料，对该领域的写作历史有着更加深入的了解，明白被选中的课文有何独特之处，这也能让学生养成良好的阅读习惯，日后能自主地进行相关的阅读训练。

例如，部编教材六年级下册的“快乐读书吧”，主题“漫步世界名著花园”就明显需要学生进行联想与拓展式阅读。首先，在“你读过吗”版块，借用卢梭与卡尔维诺对《鲁滨逊漂流记》的评价，强调“经典名著”对世人的重要影响。接着，在“相信你可以读更多”版块，由教材内接触的《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等世界名著，引申出刘易斯·卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境》。这些名著都是值得细细品味的，需要学生在阅读中慢慢体会其中的深意。这样的思路就是拓展联想的实际操作过程，学生可以在这样的体验中，漫步在由世界名著构成的“花园”中，参加一场酣畅淋漓的阅读游戏。

让学生沉下心来，在“快乐读书吧”中自由地张开思维的翅膀，由一篇课文延展到一本书、一位作家在跌宕起伏人生中的写作、一个时代的印记，这样才能真正推开阅读这扇大门，见识到门外那广袤的天地。

2.开展一些朗诵与表演比赛，让阅读“活”起来

小学课文大都朗朗上口、形象生动，教师可以开辟展示乐园，让学生将阅读过程中产生的感悟与思考，通过朗诵或表演的方式展示出来。在个人展示或团队配合中，学生的阅读能落到实处，让阅读走向生活，走向现实。

例如，童话故事以新奇的想象力吸引学生，有着广阔的阅读群体，学生的相关积累也普遍较多。部编教材三年级上册的“快乐读书吧”“奇妙的王国”讲述了童话王国里的妙不可言，并推荐了丹麦作家安徒生的著作《安徒生童话》。其中《拇指姑娘》中的描写极为生动，读来也颇富韵味。教学时，教师可以预告下节课会举办朗诵表演活动，让学生准备上台分享自己的感悟。想要精彩地演绎出来，学生势必会对该文本进行更为细致的分析与研究，不仅提升了阅读能力，还可以锻炼学生的分析鉴赏、迁移应用等能力。

通过适当穿插的阅读活动，学生获得了深刻的印象。当然，教师要注意监督与把控学生表演的内容和形式，指导学生选择更加优质的文本、采用更能吸引人眼球且恰当的表现形式。在这样的活动中，教师若控制好频率，完全可以带领学生体会发现阅读中可爱的人、深刻的道理等，推开课外阅读的大门。

3.通过阅读笔记、手抄报等形式，展示学生的阅读成果

阅读远远不止于用眼睛扫描纸张上的文字，还需要用心灵感应文章内容，借鉴其中的表现手法，体悟文段的充沛情感与思想意旨，从而对人性、对缤纷复杂的世界有更深的理解。在阅读过程中写读书笔记，可以让学生进行相关的思考，形成较为清晰的阅读架构。教师必须重视读书笔记对于阅读的重要作用，通过快乐阅读吧版块，指导学生学会在阅读中写读书笔记或做手抄报。学生在这样的动手过程中收获的成长，会成为他们日后课外阅读的得力助手。

例如，三年级下册的快乐读书吧“小故事大道理”介绍了寓言，指導学生在世界寓言宝库中领悟那些代代相传、历久弥新的道理。学生在赏析中国和其他国家的寓言时，可以通过写读书笔记归纳和总结。例如，阅读了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》后，可以指导学生在页面的空白处，及时写下自己的思考与感悟。如果不能立刻理解某些内容，可以先做个记录，并选一本特定的笔记本，将其中不能理解的复杂人物关系或者其他内容，通过人物谱图与更加可视化的表现方式记录下来，以更好地理解和掌握相关内容，也方便日后查阅。当然，在笔记本中，最好摘抄书籍的大致内容，这样能对整本书的结构框架，以及作者的情感思路有更为全面的了解，获得较为全面的理解视角。

再比如，五年级上册的快乐读书吧“从前有座山”介绍有许多口耳相传、耳熟能详的民间故事，寄寓着人们对美好生活的向往和期盼。这些动人的情节和精彩的人物，很适合学生用手抄报、板报、书法作品等形式摘抄和记录。欧洲民间故事中会唱歌的苹果、狡猾又幽默的狐狸列那，非洲民间故事中坚持返乡的大象，我国民间故事中的田螺姑娘、八仙过海、徐文长，都栩栩如生、有血有肉。学生在阅读并赞叹这些令人印象深刻且朗朗上口的故事后，可以通过二次写作，让故事里的情节和人物更加鲜活。

倘若只是走马观花或者机械地完成阅读任务，就不符合快乐读书吧的设置目标。教师可以采用学生擅长与适合的表现方法，利用手抄报、写读书笔记等形式，让学生真切地感受到阅读的快乐，并为终身学习与发展奠定良好的基础。

在课外阅读中辅之以适当的活动，有助于学生顺利推开课外阅读的大门，进而全面提升语文综合素养。

二、鼓励学生将阅读带入生活，感受阅读的益处

读书有深远且积极的影响，课外阅读能润物细无声地滋养学生的生活与学习，让他们终身受益，但这些效果起初没有那么明显。小学生还没有养成整体感知的习惯，也没有形成入情入境、联结生活悟情感的思维模式，这就需要家长和教师的积极引导。“快乐读书吧”关注到了这一方面，聚焦生活的实际，让学生能在阅读中收获良多。

1.家校联合，记录阅读点滴

学生课外阅读习惯的养成需要各方面的督促与培养。在学校的时间是有限的，课外阅读不能只靠学校发力，家长最好也能参与进来。

例如，一年级上册快乐读书吧“读书真快乐”展示了几个课外阅读相关的画面：学生和父母一起阅读有趣的故事书、学生为同学们讲故事并受到表扬、学生周末前往书店翻阅图画书……这些都是很好的启迪，教师可以在家长微信群中推荐现阶段适合学生阅读的书目，让家长拍摄学生和家人一起阅读和讨论的画面、带学生到图书馆和书店等地选择书籍。随着所学知识的增多，以及课外阅读量的增大，学生在生活中能感受到的积极反馈就越多。倘若学校和家庭能合作对学生进行表扬，就是对学生的最大鼓励，学生会更愿意参加课外阅读。

家校联合本质上是创设良好的阅读环境，课外阅读并不是强制任务，学生要感受阅读的益处，进而真正打开课外阅读之门。

2.用阅读知识探寻生活的奥秘

学生很容易对生活中的现象产生疑惑并迸发出新奇的想法，教师可以趁机指导学生不要将这些问号停留在脑海中，而要从课外书籍中寻找答案，从而产生持续观察生活的动力和热情。

时光能倒流吗？为什么飞机不能像鸟儿一样煽动翅膀飞行？为什么水能带走脏东西？为什么铁会生锈……这些存在于四年级下册“快乐读书吧”中的问题，很多学生都曾经在脑海中追问过，但大多仅停留在疑问的层面，没有主动寻求答案。教材提供了求索答案的路径——阅读科普作品。在内容有趣、语言生动的《十万个为什么》中，提出了许多看似简单却不容易回答的问题，可以很好地激发学生的探索兴趣。

当然，当学生从生活入手，为科学世界里有那么多的奥秘而惊奇时，教师要让这个过程不止于此。当学生遇到不理解的科技术语或科技手段时，教师要指导学生采用恰当的方法试着理解、解决问题。由于书本所载慢于实际发展，教师应鼓励学生在阅读后查询最新的研究成果。不管怎样，这些经历都会是学生在课外阅读与生活中的宝贵记忆。

作为社会人，学生肯定需要生活，需要接触社会中的人、场合、现象，家校联合、观察生活等方式，能让阅读“活”起来，更直观地体现出课外阅读对生活产生的良好效应，为学生打开新的大门。

三、布置课外阅读任务，及时总结

教师在课外阅读中需要扮演監督者和反馈人的角色，在“课外读书吧”既定的要求中，开辟出独具特色且符合学生发展规律的阅读任务，培养学生在阅读中的分析能力、鉴赏能力、理解能力、评价能力等，让学生养成良好的阅读习惯。此外，总结也很重要，因为这能及时纠正学生在阅读中存在的问题，反思自己的不足，进而获得成长。

1.布置阅读任务，提升课外阅读的效率

任务的设定其实在某种程度上来说是对学生阅读方法的指导，教师布置不同的作业和任务，告诉学生应如何阅读、阅读时间应该如何控制、需要重点掌握的内容有哪些……这些都能引发学生的思考。有了定向任务的设定，学生会更加专注地阅读，获得良好的阅读效果。

例如，二年级下册的快乐读书吧“读读儿童故事”，建议学生看书的时候，要学会看目录，掌握目录传递的信息。在这个过程中，可以辅以教师布置的小任务。学生要找出教师所需的相关篇目对应的页码，并介绍其可能会讲述的主要内容。例如，想要阅读《会走动的红玛瑙》，学生在目录信息中知道该故事位于38页，并且在大略看过目录后明白这本书的性质和内容，并在概括后分享。

这些任务可以明确提出阅读的要求，让学生在阅读时拥有更明确和清晰的思路，从而提高阅读效率。此外，有任务就会有评价，学生可以在评价中了解自己阅读的优点和不足，发展多向思维能力，在任务驱动中参与更多的阅读活动，进行深度阅读。

2.及时总结和反馈，明确阅读方向

学习是需要不断调整的，为了语文综合素养的全方位提升，教师一定要做好策划和监督工作，及时总结和反馈学生的阅读情况，让学生坚持阅读。有效的总结反馈有利于学生掌握高效的阅读方法，体会阅读的快乐。教师总结的方法应多样化，可以利用读书会、交流活动、笔记评比、面对面谈话等方式，让学生明确阅读方向。

例如，一年级下册《读读童谣和儿歌》中有两首经典的童谣与儿歌。教师可以鼓励学生上台朗诵，然后点评，最好以表扬为主，让学生获得阅读的快乐。再比如，教学四年级上册“快乐读书吧”“很久很久以前”，教师可以对学生提出的问题进行点拨，总结阅读成果，进行分类评析。这些收获是学生自我消化与思考后产生的，具有个人特色，教师要尊重学生的差异想法，并提出新的思路供他们思考。