基于差异教育理念的班级管理实践

崔建波

思想政治教育是贯穿学生整个教育过程的重要实践，坚定落实“理实统一”的原则，将理论和实际融会贯通，这样才能体现课程的本身价值。中小学学生的学习和生活都需要靠班级管理工作统筹，班级管理中需要结合学生的特点，融合德育，切实提升管理的实效性。为此，在班级管理中用好思想政治教育，构建一种差异化的教育教学新常态，对提高教学价值和教学发展水平都具有深远意义。

一、差异教育与班级管理

（一）差异教育的内涵

差异教育是常规课堂中具有可操作性的一种教育模式，它强调学生的特性发展，并且形成良好的评价体系，让学生都能成为一个独立的个体，让学生在学习准备、学习态度、学习风格、学习方法等方面都有一定的差异性，并且和国家义务教育教学目标相契合。差异教育针对学生不同的起点，促进学生有差异地发展，实现共同提升。建立在差异教育理念上，要优化教学就需要根据学生的个体差异确定不同的培养策略；建立在学生的个别差异和中小学学生心理发展特点上，就要实现有效管理。教师要在差异教学理念基础上分析学生的个体特点，设计有针对性的教学活动，这样才能实现班级管理工作协同、有序发展。

（二）差异教育的特点

1.多元化

差异教育下的班级管理工作具有多元性，因为一个学生会有不同能力的发展，因此教育模式上也会有差异，而不同的学生结合其能力和素质的发展指向更需要一个多元的教育教学体系，以提升整体的价值。差异教育本身就是非常多元的教育模式，因为学生的性格、发展水平、短板等因素的不同都会导致差异教育的方向偏差。

2.独特性

差异教育本身具有独特的教学管理理念、班级管理办法和日常管理策略，通过自身的特点制定差异化教育教学模式，能形成独有的班级文化，这个班级文化是在班主任的教学引导下和学生的积极参与下共同实现的，这种独具一格的教育文化成为推动学生个性发展、潜能发挥的重要支撑。

3.选择性

差异教学本质上就是让学生通过自身的能力发展和思维方式得到选择性提升。木桶效应说明了学生的学习和发展水平取决于他的“短板”，在实际的中小学班级管理中，差异教学就是要让学生通过有选择的认知、理解、记忆等实现正向的、积极的学习和思考，这样能给学生有选择的发展机会，促进学生的进步和提升。

（三）班级管理

班级就是一定的教育层次的学生以一定的组合形式形成一个共同发展的整体，班级是开展教育教学和学校生活的基本单位。17世纪，班级授课的模式已经出现，而在班级管理中，班主任就是统筹班级管理中各项工作的人员，其重要性不言而喻。班主任是教学思想的贯彻者，也是学生学习、生活和思想健康的负责人，班级管理工作在“以生为本”的教学理念的影响下，也趋向于学生自主管理、师生协同管理。

二、基于差异教育理念下的班级管理现状

（一）在管理方法上，多元化尚未兼顾

多元化管理是提升差异教育价值的必要选择，但是在班级管理策略上，很多班主任还是更倾向于群体化的方法，对学生的实际情况和个体需要照顾不全面。尽管很多教师认识到了差异教育在教学管理中的应用效能，但是怎样开展教学实践、怎样让学生的发展兼顾短板以及怎样落实学生的多元化发展还是难以解决的问题。因为差异教育更强调学生的“一生一法”，这样一来班主任实际的教学管理工作量就非常大，这也直接影响到了班级管理的质量。对班主任来说，他们的日常除了学生的管理工作以外，还有备课和教学的任务，而在管理上，大班管理的模式更能降低班主任的工作压力。如果需要针对每个学生的特性展开教学方案的制定，仅凭班主任是非常困难的，这样也导致了班级管理中的僵局。班主任愿意实现差异化管理，但是在一些细枝末节难以照顾到位，忽视了学生特定能力的培养。总的来说，在当前的教育教学工作中，班級管理已成为班主任关注的重点问题，重视理念创新、目标树立有助于进一步提升班级管理效果。但是在班主任采用的班级管理方法统一性较强的情况下，可能会阻碍学生创造力、创新力的养成和发展，对学生参与管理的积极性造成制约，班级管理的方法没有体现出差异化的特征。

（二）在管理目标上，班级目标制订较为单一

班级管理目标的制订一般是建立在学生和教师共同参与的基础上，从而确定一个特定的教学目标和管理目标。在学生素质教育的发展调动下，基本中小学班级中都有共同目标，这一共同目标的确定一般都是取自学生普遍存在的问题，根据学生的实际需求进行定向整改。这种模式无法实现差异化管理的作用，一个良好的班集体如果要得到快速的发展，制订学生都认可的班级管理目标、给学生一同进步和提升的信念支持是非常有必要的。班级管理工作需要在“立德树人”、全面发展的背景下实现目标设计，而班级管理中却缺乏学生的品德发展目标的制订，很多目标都是停留在德智体美劳全面发展，培养爱国之心、班级荣誉感的表面，但是还存在怎样量化这些目标，怎样让学生认识到自己是否达到这些目标的问题，目前的班级管理目标还存在欠缺。另外，在班级管理工作中管理目标占据着核心地位，它是管理活动开展的准则与方向，起到了较强的导向作用。因此教师要高度重视管理目标制订的合理性，在管理目标单一、不明确的情况下会导致班级管理工作盲目开展，严重制约班级管理工作的有效性提升，对学生成长产生不利影响。

（三）在管理理念上，精英教育理念影响判断

目前精英教育的模式在中小学班级管理中依然存在，比较典型的表现就是班主任在班干部的任命上还是会倾向选择学习好的学生，这样一来，就会让班主任产生管理上的误差，因为班级管理中需要班主任的主观引导，这就不利于让学习成绩较好的学生正确认识自身的不足，也可能让学习成绩较差的学生产生过度的成长和发展中的压力。在管理中，班主任重视学习而忽视其他方面的发展的问题并不少见，比如，有的班主任要求学生考试达到“A”等级的基础上才能发展其他的能力，但是每个学生的学习情况都是不同的，中小学学习不过是初级阶段，终身学习需要“细水长流”，这样过度要求反而会让学生失去学习的兴趣。班主任实现班级管理还是要以学生的更好发展为目标，在中考、高考的带动下，教师更希望在学习上抓紧，这样的理念有一定的实际意义，但是如果教师没有把握好“度”，就容易出现班级管理中的问题。

三、基于差异教育理念的班级管理实践策略

（一）鼓励班主任言传身教，起好模范带头作用

班主任是班级管理的组织者，而班主任的素质决定了班级管理的质量。班主任需要做好言传身教，因为对学生来说，班主任是与他们相处时间最长的教师，班主任的一言一行都是学生的学习要素，班主任的思维习惯和行为习惯可能会成为学生的个人习惯。所以，对班主任来说，言传身教是非常重要的，他们需要在品德素质、能力素质、知识素质上协同发展，从这三方面影响学生。在实际的班级管理中，班主任不能“摆花架子”，要真正做有激情的人，用心做人做事，真正引領学生得到更好的发展。在传递班级能量上，班主任要认可班级管理中的共同发展目标，学习目标、行为习惯标准，鼓励学生为了理想而奋斗，更需要赏罚分明，在班级管理中起到绝对的支持、引导、带动、协调作用，让班级氛围更加融洽。

（二）设置多元的学习成长目标，发掘学生身上的闪光点

班主任在管理班级的时候，应当重视从多个角度引导学生发展，尽可能满足学生不同的发展需求，在潜移默化的过程中促进学生在学习中能动性的提升。对班主任来说，在面对班级学生的时候需要充分尊重学生的需求，在管理的过程中逐步与学生建立起融洽的关系，并在此基础上促进班级管理目标和学生发展目标的有效融合，让班级发展与学生发展同向进行，促进班级与学生共同进步。班主任必须充分了解每一名学生的发展目标，认识到学生在学习、生活中擅长什么，主动引导学生在擅长的道路上发展。班主任不能强迫学生在他人提出的目标下学习，因为这可能会挫伤学生的积极性。比如，对喜欢音乐的学生来说，班主任可以给学生提供一些欣赏音乐或唱歌的时间，同时在节假日有演唱需求的时候，可以安排这些学生代表班级参加校园活动，让学生的兴趣、特长得到充分发展。班主任可以结合不同学生在不同发展道路上的表现，灵活对学生个人发展目标进行调整，加强对班级学生的引导，帮助班级中的学生设置多元化的发展目标，让学生某一方面的能力在学校教育中能得到有效成长。班主任可以通过开展班级管理工作、合理设置发展目标，为学生今后的成长、发展创造更好的条件。

（三）构建民主、平等的班级环境，鼓励学生自主参与管理

对班主任来说，在对班级进行管理的过程中，必须对自身定位明确，同时还需要引导学生明确自身定位。在班级管理中，学生不仅是被管理者，同样也是管理者，可以亲身参与班级管理工作中，为班主任决策提供相关反馈意见，为班级管理工作的开展提供有效的支持。作为班级管理工作的实施者，班主任可能没有太多时间和精力对班级内的每一名学生进行差异化管理，因此可以鼓励学生参与班级管理工作中，辅助教师开展班级管理工作，在这样的情况下班主任就会有更多时间和精力对学生进行其他方面的指导。学生参与班级管理要求每一名参与管理的学生都具备较强的自主意识，具有遵守校规校纪、班规班纪的精神，让学生的实践能力在参与管理工作的过程中得到有效提升。在这个过程中，学生将更加清楚地认识自我、认识他人，主动改正自己的缺点并辅助他人改正缺点，这就充分体现出了学生参与班级管理的重要价值。

（四）开展多元的社会实践，鼓励学生自我反思

班级管理中的实践活动大致可以分为课外活动、课内活动与社会活动三种类型。在各种条件的限制下，学生在校期间很少有机会参与社会实践活动，相比之下，课内实践活动更便于学生操作。在开展各种课内实践活动的过程中，要重视加强学生对实践活动的感悟，引导学生在参与活动的过程中进行密切对话、积极互动，进一步提高学生的参与度，从而优化学生参与实践活动的体验感，让学生在活动中学会合作、探究，这样有助于巩固学生的理论知识，进一步实现理论与实践的有效统一。比如，在开展“我对谁负责”这一主题活动的过程中，班主任可以围绕以下三个方面展开。首先，班主任需要引导学生进行反思，让学生站在责任的角度，回顾一下自己在学习中的行为表现，鼓励学生对自身的学习情况进行总结，让学生大胆发言，说一说在学习中需要尽到哪些责任、自己在哪些方面还需要改进、未来自己应该怎么做。其次，在实践活动结束以后，班主任可以组织学生参加宣誓活动，进一步坚定学生的理想信念。最后，教师还要重视课内向课外的延伸，围绕活动主题给学生布置一个参与课外活动、社会活动的任务，并在下一次召开主题活动之前引导学生对参与课外活动、实践活动的经验进行总结。

（五）重视差异化管理方法的应用

在差异教育理念的指导下，班主任应当更重视管理方法的升级和完善，切实提升管理方法与实际管理情况的适应性。班级管理是一项长期性工作，班主任作为管理工作的开拓者与引导者，必须具备高度的责任心与耐心，要积极采用科学化、差异化的管理办法，进一步提升班级管理工作的效果。在实际管理工作中，教师可以对学生进行分层，以分层为基础，结合学生的性格、成绩等特点，采取差异化管理措施，通过这种方式进一步提升管理方法的针对性、有效性。另外，班主任还必须重视学生在班级管理工作中个性化的发挥，重视差异化班级管理方案的设计，确保能进一步提升差异教育理念下班级管理工作的成效，让学生的自主能力在差异化教育理念下得到有效培养与提升。

四、结语

总而言之，差异化教育强调的是学生的主观能动性提升，强调的是学生的定向发展，强调了“以生为本”的教育教学理念的落实。在当今教育环境下，优化差异化教育教学环境，给学生营造一个民主、自主的班集体，让学生发挥自身的主体作用，是非常有必要的。而在这一过程中，班主任更需要做好教学引导作用，在班级管理工作中不断对学生独立人格形成与发展提出新的要求，重视管理理念的实时创新，让班级管理工作的开展能真正引导学生健康成长。

（邱瑞玲）