研读红色经典，感悟红色精神

陈鸿青

红色经典指的是在革命战争年代，包含保卫祖国、捍卫民族尊严、维护人民权益等内容的文学作品，它涵盖了英勇奋斗、无私奉献等伟大品质和精神，是对学生进行党史教育和红色教育的重要素材。在部编版小学语文教材中，包含《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等多篇红色经典篇章，主要以革命领袖人物的高瞻远瞩、革命烈士的英勇事迹以及国家的重大事件等作为内容，融入了红色文化元素，有利于增加学生的知识储备，也能培养他们的意志品质。在语文教学中，教师要注重引领学生阅读红色经典，让他们共同品味红色精神的伟大之处。

一、小学语文教学中研读红色经典的必要性

在小学语文教学中开展红色经典研读活动，可以从如下视角看待和分析其必要性：

视角一：学生的学习与成长。从目前小学生成长的整体情况来看，他们正在经历思维发展的初步阶段，社会中繁杂的消息可能会让他们产生眼花缭乱之感，进而影响他们的判断力和思考能力。在这种情况下，挖掘语文教材中的红色教育资源，引领他们阅读和分析红色经典篇章，能够为他们指引成长与发展的方向，让他们从混沌、无序的状态中脱离出来，从而使学生产生强烈的爱国和爱家的意识，并以正确的人生观和价值观分析语文教材中的红色经典。

视角二：教学的发展与进步。在传统的语文教学模式中，教师带领学生解读文本中的字词、语句和段落，试图让学生了解和掌握文本中蕴含的基础知识，而对于文本中的历史文化要素和精神品质等，关注得并不够，也很少将其作为重点内容，这也延缓了语文教学的发展与进步。以上情况对语文教学的发展提出了新的要求，教师应将深度阅读作为语文教学的主要模式之一，而研读红色经典便是其中的重要举措，有利于破解学生阅读深度不足等问题，对于语文教学的长期发展大有裨益。

视角三：德育的要求与引领。立德树人是新时代背景下语文教学的根本任务，在德育的要求与引领下，开展红色教育活动成为语文教学的必要选择。教师应将语文教材中的红色经典篇章作为课程教学和道德教育的重点内容，让学生在阅读的过程中体会红色文化和红色精神，从而增强自身的家国情怀和坚强的意志品质。

二、小学语文教学中研读红色经典的有效策略——以部编版教材为例

（一）在研读教材中“求真”，挖掘红色经典

部编版小学语文教材在选文方面独具匠心，编写者将能够反映时代精神的文本编入语文教材中，其中不乏红色经典篇章。因而，教师要将语文教学的实际情况、教材的编排特征以及小学生真实的思想状况等作为依据，带领学生研读语文教材，并在研读教材的过程中“求真”，寻求文本中的文学要素和思想教育元素，让学生在精准的指导下明确红色经典中蕴含的深刻思想。同时，在研读教材时，教师也要充分考虑学生的认知特点，以契合小学生思维方式的内容和形式，展开红色经典研读活动，让他们认识到红色经典篇章的深厚蕴意。此外，教师也要积极利用单元导语、课后习题、习作等板块，帮助学生挖掘教材中可利用的红色元素，从而强化其阅读理解、深度感悟能力。

《狼牙山五壮士》是部编版六年级上册第二单元的重点篇章之一，在选文的内容以及结构的编排上体现了新意，也指明了语文教学的新方向。在此篇章的教学中，教师应从红色教育的角度入手，引领学生关注篇章中的红色思想，让他们以单元主线为依托，将文本阅读放置在单元教学的大背景下，从而更为深入地挖掘红色经典。在单元视域下研读《狼牙山五壮士》中的红色思想，感悟红色经典篇章的本质和内涵，可以从单元导语入手，以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为主，明确本单元教学的主旨和思想，即“体会文本中的革命历史元素，形成坚定的家国情怀”；并以“了解文章是怎样点面结合写场面的”为起点，明确研读红色经典的基本方法，综合单元导语中的内容。教师可以确定教材研读的主题为“解析文本点面结合的方法，通过场景描写体会‘狼牙山五壮士为革命事业英勇现身的伟大情怀”。自此，学生可以在确定阅读目标的基础上，对红色经典中的内容和思想内涵展开深度分析和研究。而后，学生可以在阅读的过程中将篇章分为五大部分，按照情节的推动方向，对其进行归纳和解读，如图1所示：

学生在解读文本的结构时，从点面结合的角度，重点分析其“诱敌上山”这一部分的内容，对五位壮士明知前方凶险、却又毅然诱敌、抱着必死决心的精神产生共鸣，感悟五位壮士的伟大之举。随后，在教材课后习题板块中，教师引领学生分析加点词语“斩钉截铁”“热血沸腾”“猛地举起”等，将其与文本中的上下文语境关联起来，体会战士们临危不惧、机智勇敢、奋勇抗战的决心，并明确红色经典中的主要内容和核心思想，在生动形象的场面描写中体会文章中蕴含的红色精神和美好品质。此外，教师可以利用本单元中“口语交际”板块中的内容，让学生针对课内阅读的红色经典篇章，以演讲的方式表达真实情感，将自己的阅读感悟展现出来。在阅读教学中，教师以教材为根基，带领学生品读教材中的创新之处，利用单元化教学理念，让学生明确红色经典篇章的主旨和思想。而在研讀教材的过程中，教师不仅可以了解单元教学的主题和方向，还能指导学生挖掘红色经典中的思想和情感，如此，学生的感悟能力便能逐渐加强。

（二）在阅读情境中“投情”，解析红色经典

情感的投入和共鸣，是学生解析红色经典、感悟红色思想的前提。只有学生投身于红色阅读，并体会其中蕴含的深厚情感，红色教育和语文阅读教学方能达成既定的效果。对此，教师可以在课堂上创设情境，让学生在阅读情境中“投情”，与红色经典篇章中的人物形象产生情感共鸣，理解他们身上表现出的无私品质和艰苦奋斗的精神，体会他们为国为民的奉献品质。在创设阅读情境时，教师可以利用背景故事、现代教学设备等技术和手段，将学生代入情感充沛、人物形象立体、情节推动自然的情境中，让学生在情境中感受和体会感人至深的美好品质。同时，教师也应以提问、追问等不同的方式，启发学生的深度阅读思维，体会具体人物或者具体事件中蕴含的红色思想，促使学生在掌握阅读技能的同时，能产生强烈的精神共振。

《金色的鱼钩》选自部编版教材六年级下册，是小学阶段红色经典篇章中的代表，它以记叙文的视角，讲述了“老班长”在红军长征时期，精心照顾三个小战士、最终牺牲自己的感人故事，体现了红军舍己为人、无私奉献、忠于组织的伟大情怀。在教学中，为了让学生体会到本篇课文的深厚情感，教师可以提前在网络和视频平台中搜集由《金色的鱼钩》改编而成的微电影和课本剧片段，将其作为课堂阅读情境的素材，引领学生在视听结合的学习环境中体会“老班长”付出的苦心，以及最终不幸牺牲的感人事迹。在这一过程中，学生的专注力和阅读理解能力显著加强。随后，待学生明确本篇文章的情感基调后，教师以问题“文章中‘老班长笑了多少次？体会每一次笑容背后，他内心的真实想法”，引领学生梳理文本内容和结构，加强他们的情感共鸣。依据教师的提问，学生在文本中寻找细节，从“假装地笑（为让同志放心）”——“收敛地笑（担心同志不喝鱼汤）”——“会心地笑（看到同志喝下鱼汤）”三个层面，深度体会“老班长”质朴、无私的伟大品质，焕发学生情感体验，让他们从文本细节描写中感受伟大的红色精神，进而体现出红色经典阅读教学的价值。

在研读红色经典篇章时，教师以图片、故事和影视资料等具象化的材料创设情境，为学生提供深度解读文本的机会，不仅可以帮助学生掌握解析文本的方法，还能让他们与红色经典中的真情实感形成共鸣，在完成基本阅读任务的过程中，将红色经典篇章中蕴含的“不怕艰难险恶”“艰苦奋斗”等红色精神展现出来。

（三）在专题活动中“聚焦”，感悟红色经典

删繁就简三秋树，领异标新二月花。从古至今，创新都是推动民族进步和社会发展的主要动力，在现代教育事业中也是如此，教师只有创新性地使用教材、开展教学活动，才能真正促进语文教学的发展。因而，在研读红色经典篇章时，教师可以从革故鼎新的角度入手，以专题活动为途径，让学生在活动中聚焦于红色经典，全面展示红色经典中深厚的思想和情感要素，体会其德育价值。以上述目标为导向，教师可以将专题活动分为专题诵读、专题演讲和专题表演三种类型，为学生搭建多元化和系统化的展示平台，让他们在参与活动的过程中深化情感体验、内化红色精神。以六年级上册第二单元的红色经典阅读教学为例，教师可以利用活动型的教学体系，帮助学生拓展阅读深度。

活动1：专题诵读。在完成解读篇章的基本任务后，教师要求学生在本单元中选取一篇文本，于课余时间揣摩文本的节奏和韵律特征，进行朗读练习。随后，教师以“诵读红色经典，感悟红色精神”为专题，开启红色诵读活动，让学生以高亢饱满的语调诵读《七律·长征》、以生动形象的方式诵读《狼牙山五壮士》、以深沉严肃的语气诵读《开国大典》，从而在诵读中体现红色经典中的“精气神”。

活动2：专题演讲。以锻炼学生语言表述和情感共鸣能力为目标，教师可以开展以“你眼中的红色之路”为专题的演讲活动，要求学生在深入閱读课内篇章的基础上，结合党史教育材料，通过演讲的方式表述自己的真实想法，并在演讲中展现红军战士的伟大情怀和奉献精神。

活动3：专题表演。在课内教学中，学生完成单元阅读任务，对篇章的结构、内容和主旨等能够有一定的了解。这时是开启表演活动的良好时机，教师可以将学生分为不同的小组，让他们选择《七律·长征》《狼牙山五壮士》等不同的红色经典篇章，将它们与戏剧文学结合起来，改编为契合小学生认知特点和表现能力的剧本，并在课堂上分组演绎，展现出革命战士和红军领袖在革命战争年代具备的伟大情怀，以语言、动作和表情等多种形式活灵活现地再现人物形象，从而深化学生的课内阅读成果。

通过专题诵读、专题演讲和专题表演等多样化的形式，学生诵读经典、语言表达和自主感悟的能力都可得到加强。他们不仅可以在诵读中再一次梳理文本的内容和结构，还能在演讲和表演活动中将自身搜集的信息，以再加工的方式重现出来，这也有利于强化红色经典阅读的效果，体现部编版教材的活动型特征。

（四）在社会实践中“务实”，升华红色经典

红色教育不是一个噱头，而是依托真实的教学情境、真实的教学活动而开展的时代教育活动，它对我国青少年的成长、教育事业的发展等皆具有重要意义。在求真务实教育理念的影响下，教师可以着力组织社会实践活动，拓展红色经典阅读活动的范围，让学生在实践中感悟和践行课内文本中的红色精神和意志品质，以此升华红色经典中的思想和情感。

基于《金色的鱼钩》诞生的社会背景，教师可以将其作为社会实践的起点，积极探寻本土化的红色文化资源，将红色经典与本土红色文化融合起来，引领学生通过实践的方式强化阅读感悟能力。首先，在活动准备期间，教师提前设计社会实践活动方案，提前与当地的红军长征纪念基地、红色纪念馆等取得联系，针对不同的情况进行预设；其次，待做好活动准备工作后，教师便可以带队前往提前选定的红色基地，让学生将课内文本《金色的鱼钩》中“老班长”的无私精神与红军战士们走过的路、遗留下的足迹等融合起来，在具象化的史料实物中感受长征的伟大精神，以及战士们为夺得革命胜利，付出的艰苦努力甚至是鲜血和生命；最后，以读写结合的方式，要求学生将活动感悟和阅读感悟记录下来，让他们通过书面语言表达真实情感，并与教师和同学们交流看法、抒发感悟。

教师以课内红色经典文本为基础，链接课外实践活动，将文本中抽象的红色精神以具象化的形式展现出来，让学生通过参观红色场馆、鉴赏红色史料等方式，体会红军战士在特殊年代的艰苦生活，以及他们不畏艰苦、奋勇向上的积极乐观精神。以此为基础，学生不仅能加深对课内知识的理解和感悟，也会进一步升华内心的情感共鸣，而这也是创新利用部编版教材的一种有效方式。

三、结语

在部编版小学语文教学中，教师在认识研读红色经典重要性的基础上，带领学生在研读教材、阅读情境、专题活动和社会实践等环节和板块中，挖掘教材中的红色经典、解读其中涵盖的红色历史和文化，既能让小学生了解国家在形成和发展过程中的艰辛，也能培养他们的无私奉献、奋勇向前的伟大精神，让他们形成坚定的家国情怀，进一步拓展学生的阅读深度。如此，学生的道德品质和思维深度也会不断加强。

（邱瑞玲）