初中文言文创新教学的有效途径

在初中，文言文的比重随着新课改而逐年增加，对于学生综合能力的考察和教师授课水平也提出新的要求。初中时期是学生构建思维模式与提高理解能力的重要阶段，所以教师应该改变传统的教学模式，使用新的教学方法，给学生带来新颖的学习体验，提高教师的教学效率。语文本就是一门枯燥、单调的学科，尤其是在文言文教学中，教师就更应该注重教学创新，帮助学生去解决文言文学习中的问题，提高教师的课堂教学效率。

一、创设教学情境，提升学生的体验感

初中生学习经验不够，一些比较长的诗，或者晦涩难懂的文言文故事，学生很难充分把握，更何况是要对这些文言文进行深度解析。在语文教学中如何引导学生走进文言文，是教师需要加强的。部分语文教师在教育学生的过程中没有以学生体验、喜好、学习能力等实际情况制定合理的教学方法，教师过于注重自身的教学内容和教学方式，学生无法全身心思考教师的问题，进而学生的学习能力和课堂教学质量都得不到有效提高。

在课堂教学之前教师要保证备课的质量，只有备课的内容符合学生的自主学习能力和兴趣，才能够保障学生在语文教学中可以对诗词内容充分地了解和思考。也确保学生可以找到自身阅读的优势，并改正存在的问题。这就要求教师要结合多元化的教学方法，构建良好的课堂情境，还可以帮助学生更好地理解故事内容、含义和主题；激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目标。语文教师在文言文教学中不能完全依靠语言讲解，应该把课程变成诗词中的场景，导入新颖的教学素材。通过情境创设改变呆板的教学氛围，并让学生感到很好玩，迫不及待地想要进行文章的阅读，看看文章内容是否跟课堂情境一样，或者两者有怎样的联系。

目前初中教学基础硬件设备比较完善，教师需要合理利用，为学生营造先进的教学模式，保障学生的文言文学习有效性提升。多媒体技术便是初中教师需要积极引进的教学资源。多媒体设备可以为学生呈现更加生动有趣的教学课堂，突破了传统文言文教学枯燥的弊端。例如在学习《望岳》一课时，良好的情景能幫助学生快速的理解诗词内容，课文主要的描述对象是五岳之首的泰山，以物喻情，但泰山坐落在山东省，很多学生可能都没有去过那里，也很难体会诗词中描述的内容，教师可以借助信息技术中蕴含的丰富教学资源，把泰山的景象展示给学生，建构古诗中的情境，也可以导入一些音频资料，比如微风拂过山间的沙沙声，山路两旁昆虫的叫声等等，让学生进行欣赏，提升内心体验。学生与课文相呼应的场景下进行文言文学习，直观看到泰山的雄伟壮阔，更能理解“一览众山小”的意思。

此外，文言文的学习不光在于知识的积累，也旨在通过阅读和学习大量优美的文言文，帮助学生获得心灵的净化，这也是情境教学的价值，让学生身处泰山之上，感受作者心中的雄心壮志。同时教师可以利用多媒体为学生普及更多相关的文言文知识，使学生的文言文知识视野得到丰富。多媒体教学资源的合理运用，促进了初中文言文教学的有效性提升。

二、注重导入，构建学做合一的课堂

教师要对学生的具体情况和内心状态做出详细考究，这样就可以设身处地来进行教学创设，为学生提供更好的教学培养。比如利用现实中的教学案例来作为辅助教学手段，学生的思维变得灵活，同时也能产生感同身受的学习感受，这样就能更好地与传统文化内容产生情感互通。如果教学氛围缺少应变，学生会变成机械化的学习模式，并不能完成基于自身情绪的诗词理解。所以教师必须对教学内容作出一些布置，根据文言文中的描述内容或者文章背景，给学生一种沉浸感，让学生从不同角度去思考文章，就会获得一些新颖的学习思路。

教师需要帮助学生沉浸到语文课堂中，从而形成多元化的学习路径，并从自身角度建立对文章的理解，使学生设身处地去感受到文化的魅力。普通的课堂教学对现实生活与古文的联系不够重视，也造成学生的内心感受不是很强烈，尤其在文言文学习中。举例来说，在《出师表》中，教师要让学生明白其诗词主旨。可以先讲解关于作者诸葛亮的历史资料，让学生大概了解到课文中主人公的背景等基本情况，让学生明白这首诗词表现了诸葛亮一心报国、殚精竭虑的心境，其实在我们的生活中，也拥有着大量的案例。教师可以借此融入生活化教学内容，比如给学生讲解疫情时期一批又一批白衣天使冲上一线，这是爱国的体现；边防战士数年如一日，坚守在祖国的边疆，这是爱国的体现。生活化的教学案例无疑更容易让学生接受，而且相对于枯燥的文言文学习，生活化情境所带来的轻松感和体验感也是常规课堂所无法比拟的，学生可以一边分析案例一边结合文章思考，仿佛是一场与古人跨越时空的交汇，提升了对文言文内涵的认知。

在结合现实生活的基础下，学生与作者实现情感的互通，提高个人审美，陶冶情操。通过情境教学的创建，能够在情感、心灵上使得学生与作者产生共鸣，并且教师要给予学生一定的思维拓展，或者探析任务，这样能够在生活化的学习过程中获得深度学习的空间，更好地去感受文言文的魅力。

三、创设趣味活动，激发学生学习热情

经过大量研究发现，教师在教授文言文时按照以往的讲课方式很难带动起学生兴趣。如何引起学生兴趣，让学生主动学，改变枯燥乏味的文言文课堂是我们所要研究的关键所在。为促使学生对所学内容能够更生动形象地了解，教师应采取多种类型的探究活动尽可能地丰富课堂形式，增加问题设计，鼓励学生独立思考，调动学生学习文言文兴趣，让学生参与感、成就感、享受感并存。

初中阶段的学生思维活跃，如果单纯讲解文言文常识，只靠读背掌握文言文知识，长久以往，必然会使学生对文言文的学习产生抵触的情绪，非常不利于《新课程标准》中发挥学生学习自主性的实现。“填鸭式”的教学方法达到的教学效果也常常是短期的，而文言文的学习应是长期的过程，短期的学习并不能很好地对以后更高难度的文言文学习产生很大的作用，甚至还会减弱学习更高难度的文言文的积极性。因此，教师要积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生真正爱上文言文，自主全身心地投入到对文言文的学习活动中。教师可以创设游戏情境，在学习《智取生辰纲》时，教师可以组织班级开展一场课文情景剧表演，利用初中生强烈的表现欲、爱模仿的特征，创设与课文相关的趣味表演活动，鼓励学生主动上台进行人物扮演，让学生以自身理解为基础构建表演内容，锻炼学生的语文思维，推进学生对该篇文言文更深入透彻的理解，激发学生的学习兴趣。

教师可以与学生进行合作，以文章的核心思想为基础，进行拓展和演绎。教师可以在文本改编中设计多个角色，比如水泊梁山众好汉、押运生辰纲的众官兵等，从他人的角度切入，体现出文言文的时代背景和故事情节。扮演的角色可以由学生来做主，根据自己的兴趣或者自己擅长的人物角色都可以，教师给学生准备一些趣味小道具，比如头像、帽子、小装饰牌等等，只要可以显示出角色身份的标志性道具就可以。学生在角色扮演和朗读的过程中，能够从作者的角度去分析文言文内容，强化对文言文的理解。使学生可以在演绎中获得对文章的深度理解。

通过多种多样的教学形式，可以提高学生的文言文解读能力和学生的情感表达，符合当前的教学理念，有助于提高教师的教育水平，促使学生全面发展。这样可以避免学生浪费过多的学习时间，提高学生的学习效率，教师要充分发挥引导、支持的作用，在学生学习文言文的过程中起到画龙点睛、击中要害的作用。

初中文言文教学对于学生能力的培养、兴趣的养成、性格的培养都具有重要的意义。同时，新课改要求初中文言文的学习不仅仅只是对学生背诵方面的考量，应该是对学生整体素养的综合性的培养。一方面要求初中生能够理解文言文的基本含义，另外一方面，要求学生能够体会文言文的内涵，能够用自己的方式去理解文言文，发现文言文蕴含的美。教师在教学过程中也应该对学生进行多方面的有意识的培养，这样，文言文的教学才有实质上的意义。

渠敬育，江苏省丰县师寨初级中学教师。