欣赏童诗，发现真善美之窗

自古以来，中华民族以诗化人，在继承和发扬优秀古文化的同时，结合现代儿童的特点，欣赏和学写美的童诗，学生不仅能学会发现真善美，欣赏真善美，还能学会用童真的语言和优美的音韵表达纯净的情感，学会天马行空的想象和创意，核心素养随之稳步提升。

一、巧用童诗欣赏“四步法”，引领学生飞扬想象

简约即是美。为了让阅读有效且易于坚持，我摸索出了童诗欣赏四步法：“说感觉——品词句——尋诗秘——谈收获”，全部过程采用口述的形式。这四步法中每一个问题都强调开放性，无论是哪个年龄阶段的读者，只要具备了阅读能力，都可以在自身知识储备与生活经验的基础上生发出不一样的感悟，只是深度和广度不同而已。

鼓励学生赏诗从一年级开始。一开始，很多家长在观望，孩子平时看一个故事还要不停地问家长这是什么字，要欣赏童诗，能行吗？在实际课堂教学中，只要老师引领得当，我们发现孩子们最容易贴近诗的情感，最容易被诗歌感染，也最愿意大声地说出自己的感受。孩子们读到好的诗歌，大声把自己喜欢的句子、词语的味道品出来，把自己发现的写诗秘密讲出来，把自己得到的收获与大家分享。

优秀童诗里明丽的世界真真正正能给孩子真善美的滋养。孩子们在用“四步法”欣赏好童诗的过程中，不仅学会了发现生活的美，学会了欣赏诗歌语言的美，而且更加热爱生活，甚至很好地治愈了新冠疫情给他们带来的心灵冲击。

当他们读到著名诗人高洪波的童诗《彩色的梦》的时候，能自然地与诗歌共情，被诗歌中独有的语言韵律美所吸引，他们展开想象，走进了一个充满缤纷色彩的梦的世界，并能联系生活，畅谈着自己的理想，描绘着梦的绚丽。

当他们读到著名诗人林焕彰的童诗《勇敢的小香鱼》时，他们被大自然的神奇吸引，被诗歌中独有的美的诗意吸引，他们能展开想象，为小香鱼逆流而上的勇敢动容；能联系生活，为抗疫天使逆行抗疫第一线，不顾个人安危，为人们的安康战斗而感动。

欣赏好的童诗，是心灵与心灵的对话，无需说教，真善美就在潜移默化之中。

二、欣赏童诗，鼓励孩子发挥创造力

在这过程中，老师和家长只需做两件事：一是坚持，坚持鼓励孩子去表达自己的想法；二是点赞，点赞孩子的点滴进步，特别是独特的想法。

在学习欣赏之初，老师和家长可以参与童诗欣赏的各环节，不需要主动纠孩子的错误。孩子感受到什么就是什么，他们自然会在别人不同的分享中去辨别，去思考，从而获得成长。

童诗里纯真美好世界给了孩子飞翔心灵的翅膀，因为无条件的信任与支持，你会发现平时腼腆害羞的孩子发表见解时变得滔滔不绝；原来答问磕磕巴巴的孩子发表见解时变得有条有理；以前从不参与讨论的孩子声音越来越响亮自信……他们和家长一起讨论诗中的美好，和老师一起探寻诗中的秘密，有了自己独立的思维。有一次，我们欣赏《钟声》，诗中写道“钟声也有意无意/敲打着我的内耳膜，停在/一条狭窄的小巷中”，一位同学说这是诗人把“耳道”比喻成“狭窄的小巷”。她妈妈则认为是钟声停在远处的一条小巷中慢慢消失了。我把这位同学的语音欣赏发给诗歌作者林焕彰，林先生对他的欣赏大加赞赏，说这孩子“了不起，又可爱！”我想这正是我们坚持欣赏童诗，坚持点赞孩子的发现，才会让孩子有自己的思考、自己的判断、自己的创意。

三、拓宽童诗欣赏交流场域，让孩子保持好奇心

著名作家萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”我和家长们一起组建了班级童诗欣赏群，让孩子们每天欣赏童诗，家长再把孩子的欣赏语音上传到群里。

果然，好“诗”激起千层浪。建群的第一天，参与的每个孩子都说出了自己不一样的思考。尽管有的孩子只能说两三句话，可已经打开话茬，走进自己和诗人同一频道的童趣世界。有些羞于启齿的孩子，家长就采用一问一答的亲子互动的形式来引导孩子说，非常暖心。

当孩子上传语音后，我和家长们做的就是让孩子们打开耳朵，听同伴说了些什么。孩子们不一样的思考汇成思维的长河，在彼此的心间奔流。对于同伴的观点，孩子们充满了好奇，听得格外仔细，他们神奇的辨别触角格外敏锐。就此，他们学会了表达，学会了倾听，学会了判断，学会了吸收，学会了反思，甚至学会了批判。

比如，孩子们在欣赏林焕彰的童诗《雾》时，有同学说：

我学会了在写童诗的时候可以拟人，而且要写出人物的特点，这首诗里的太阳公公是慈祥的，雾是调皮又带着一点可爱。

有同学说：

我们在写诗和写文章的时候，运用动词就可以让我们看到动画片一样的画面，就像诗中的这一句，“通通蒙住眼睛”，从这个“蒙”字我体会到了雾很顽皮，在和我们玩捉迷藏的样子，我也来学着写一写雨，“雨拉着雨/玩蹦极”。

有同学说：

这首诗把本来不会学习的雾写成了会学习。我也来一个无中生有——窗户是不会眨的眼睛/眼睛是会眨的窗户

……

因为童诗欣赏的交流场域充满了信任，充满了支持，同学们各抒己见，毫无顾虑，思维越来越开阔，见解越来越有创意，思想也越来越深刻，满心满眼发现的都是诗中的美，表达的都是对生活的爱。

四、利用欣赏中的正向反馈，提升学生思辨力

同伴影响与青少年的发展密切相关。社会学习理论认为青少年产生偏差行为不仅仅是由于模仿他人，还要考虑青少年观察到其同伴实施偏差行为后的反馈。如果其同伴实施偏差行为后得到了正向反馈，那么青少年便会习得偏差行为。

我们还采用班级分组上传欣赏的办法提升欣赏效率，5-6人一组，互相倾听，值日小组长点评，然后大家推选最优秀的欣赏到班级童诗欣赏大群展示分享，参评优秀欣赏小组。大群有一位值日小老师点评大家推选的欣赏。这样，每一位同学都能用较少的时间听到更多的优秀欣赏观点。点评组长和小老师，每天轮换值日，可以保证每个孩子都能有机会展示自己的思辨能力。有的孩子没有轮到他点评，也会主动录制收听同伴点评后的收获。每次点评后，孩子们都会很认真收听同伴的反馈。

比如，同学们在二年级欣赏林焕彰的《妹妹的红雨鞋》一诗时，孩子们的互动点评让人忍俊不禁，又倍觉温馨：

林林，你今天的欣赏比以前进步了很多。你发现了诗人的写诗秘密，你觉得把妹妹的红雨鞋比做成小金鱼很妙，这一点非常好，可是你的收获是什么呢？你受到了什么启发呢？

好的，东东，谢谢你的提醒，我会下次把写作秘密和收获都说出来。

佩佩，你说的诗歌给你的第一感觉非常好，为你点赞。我要给你一个小小的建议：诗中说的是一对红金鱼，不是一群，红金鱼说的是鞋子，不是小朋友，读诗歌一定要慢慢地读，细细地品，不能着急。

谢谢东东的建议，下次我会认真读的。

格格，你每一次欣赏都特别好，今天也说得特别好。今天在这首诗当中，你想到了小猪佩奇玩泥坑的画面，你的想象力很丰富！你还发现了躲猫猫的写作手法，这个我今天学到了，谢谢你！

谢谢东东，你把我说得那么好，我都觉得有点害羞啦！我觉得你的欣赏也很棒，你说哥哥在屋子里看着妹妹是担心妹妹摔跤，这个我都没有想到。我也应该向你学习！

……

我和家长们都没有想到，小小的二年级娃可以点评互动得如此温暖而很有见地。同伴的点赞和同伴的提醒，孩子似乎更乐意接受。

因为同伴的正向反馈影响，孩子们提升了思辨力，习得了取长补短、自我矫正偏差行为的终身受益的践行能力。

欣赏优秀童诗打开了孩子们心灵的眼睛，打开了孩子们发现真善美的窗口。欣赏优秀童诗，不是要培养小诗人，而是要遵循孩子身心发展规律与教育规律，守护孩子珍贵的童心，美好的想象力和创造力，紧紧围绕立德树人的根本要求，提升孩子的核心素养，培养“全面发展的人”。

参考文献：

[1]汤岚.指向言语审美的小学语文教学延展初探[J].上海教育科研，2019（12）.

[2]黎金丽.指向学生核心素养发展的课堂深度教学策略[J].教育观察，2020（35）.

[3]张玲芳.小学儿童诗歌课程资源开发与利用[D].杭州师范大学，2016年.

邓丽云，广东省深圳市福田区华新小学教师。