小学中高学段语文阅读教学的路径探究

王红霞

良好的阅读能力是学好知识的前提，教师应正确认识这一点，并优化当前的授课方式。新课改背景下的小学中高学段语文教学，应注重提高学生的阅读能力，让学生拥有获取知识与信息的技能，为学生今后的学习与发展提供保障。教师可以根据教材内容，采用不同的教学方法，激发学生的阅读兴趣与热情，使其有足够的动力自主融入课堂。在教师的助推下，学生能积极思考与分析问题，在学习上实现突破。

一、借助问题，合作探究

阅读是学生深度思考和学习的基础。学生拥有良好的阅读能力，能更好地掌握知识、了解世界。但在语文课堂中，学生往往缺乏深度阅读的能力，对阅读内容的分析和理解常常停留于表面，长此以往，极易影响学习质量。针对这一问题，教师应积极探索有效的阅读教学方式，如在授课过程中，教师可以根据教学内容设计助读环节，引导学生进行合作探究式学习。合作探究的学习方式更容易激发学生的学习兴趣与阅读的主动性，学生通过此方式积极展开阅读、分析与思考，能扎实掌握知识，有效提高阅读能力。

例如，统编小学语文教材三年级下册的《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，不但内容富有趣味，还深具内涵与教育意义。这篇课文就文本特性而言，对学生是极具吸引力的，有趣的故事情节和活泼的语言表达方式是学生关注的重点。但是，学生也常常因此忽视学习的重点。教学时，教师可以立足教材内容，在学生最近发展区内，提出有针对性的问题，引发学生思考。比如：陶罐与铁罐之间发生了一件什么事？铁罐为什么要奚落陶罐？用了哪些尖酸刻薄的话？陶罐是如何回答的？从陶罐与铁罐的对话中，能看出它们各自有什么样的性格与品质？……以上问题的解决需要学生深入分析、认真思考。“众人拾柴火焰高”，在学生阅读文本后，教师可以安排学生分组探究，进一步深入阅读。合作探究式学习有助于激发学生的阅读兴趣，激起学生的求知欲，调动学生学习的积极性，促使学生带着问题对课文展开深入阅读。当然，合作探究式学习不是组内成员自说自话，而是小组成员围绕探究的中心，发散思维、取长补短，将自己的观点与他人的观点交流、碰撞，是学生积极思考、领悟本课内涵的有效途径之一。

二、积极思考，主动发问

小学中高学段的学生经过前几年的学习和积累，已经有了一定的自主探究能力。在语文阅读教学中，教师可以根据这一学段学生的特性，引导学生主动探究，经历“发现问题—分析问题—解决问题”的过程。当前阅读教学课堂仍是教师的“教”为主，学生的“学”为辅。但是，学生是课堂学习的主体，教师不妨改变学生被动接受知识的方式，把探究的主动权交给学生。

例如，统编小学语文教材三年级上册课文《总也倒不了的老屋》是一篇童话，作者展开想象，描述老屋与小猫、小蜘蛛、老母鸡之间的故事，塑造了一个慈祥、乐于助人的老屋形象。教师可以在授课过程中，鼓励学生根据课文内容探究、提问。当然，学生阅读文本后提出的有效问题应是与文本内容、探究重点息息相关的，这也要求教师在学生积极探究、设问的过程中把握学生的探究方向，明确学生的探究意图，并能在学生“偏航”时加以引导，教给学生有效阅读的策略。比如，当学生的提问与文本无关时，教师可以给予学生提示，告诉学生提问可以从标题着手。引导学生提出“为什么标题用‘总也倒不了一词？”“老屋到底有多老？”“老屋最后到底有没有倒下去？”等问题。如此一来，学生在发现问题和解决问题的过程中能更好地领悟课文内涵，提高阅读能力与阅读效率。

三、课外阅读，开阔视野

小學中高学段是学生综合素质提升的关键时期，阅读能力的提高对学生综合素质的提升有较大帮助。但是，学生阅读能力的提升仅依靠课本知识，效果是微弱的。教师可以选择适合学生阅读的课外篇目，并积极引导学生拓展阅读。值得注意的是，教师在课外阅读篇目的选择上要考虑学生的年龄特点与成长规律，使学生有足够的阅读热情与阅读动力，从而积极进行高效阅读。阅读课外篇目既能丰富学生的知识储备，还能提高学生的阅读能力，开阔学生的视野。

笔者曾在班级开展“我最喜爱的课文”评选活动，学生踊跃参与，纷纷为自己喜欢的课文投票，最终《草船借箭》《鲁滨逊漂流记》《宇宙生命之谜》获得票选前三。根据此次活动，笔者观察到：学生喜欢阅读的内容和题材相差甚远。因此，教师在为学生推荐课外读物时应重视文本题材的多样性，并积极教给学生阅读不同类型文本的方法和技巧。如此一来，学生既能增加知识储备，也能有效提升阅读能力与文学素养，还能增长见识，一举多得。

在小学中高学段的语文教学中，教师应将提高学生的阅读能力和提升学生的语文素养作为主要目标，帮助学生实现高效学习与全面发展。因此，在教学过程中，教师可以立足教材内容，积极探寻有效的阅读教学策略，使学生对阅读充满兴趣与热情。

（作者单位：广东省深圳市福田区荔园小学）