“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略

余艳萍

全面落实“双减”政策，其主要目标就在于减负增效。在小学语文的作业设计上，需要改变传统的作业设计模式，构建出基于大单元的作业任务群，需要教师积极改变传统的单元作业设计结构，确保内容设计的凝练性，进一步降低学生在课业上所需要承担的负担和压力。

在传统的小学语文作业布置过程中，作业量较大、机械性较强、布置内容较为单一，无法帮助小学生实现身心的健康发展。基于“双减”这一背景，应该寻求更为高效率、高质量的作业布置模式，通过合理的作业布置，以激发小学生主动参与的积极性，保障作业的完成效率，兼顾完成质量，因此，强化小学语文大单元作业设计的研究，具有重要的现实意义。

一、剖析语文大单元主题，引导作业设计

从当前小学语文统编教科书可以看出，当前每个单元有每个单元的主题，所以小学语文教师可以根据语文单元主题来设计学生作业，让学生的作业内容始终围绕单元主题开展，加强对本单元知识点的理解和掌握。这就要求小学语文教师需要纵观当前本单元的课文内容，找出每一篇课文中与单元主题相对应的词语或中心思想，进而明确本单元需要学生掌握的知识要点，结合学生所需要掌握的知识点来设计大单元作业。

例如：在进行设计“统编版”小学语文五年级下册第四单元的课后作业时，本单元共有5篇文章：《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《丰碑》《清贫》。通过这5篇文章可以了解到本单元的主题是人文主题“家国情怀”，从而得知本单元的教学目标是让学生能够从爱国诗人的诗歌中受到情感渲染，从革命伟人的事迹中得到精神触动。因此，在家国情怀的主题下，教师要纵观每篇课文中与本单元主题相应的知识点，通过每篇课文可以了解本单元着重要让学生掌握人物动作、语言、神态的描写，体会人物内心，感悟人物内在品质与情感。这时教师就可以根据主题、知识点来设计作业内容与形式。

二、提高大单元内作业的阶梯性与关联性

在剖析大单元主题后，小学语文教师要从大单元主题出发，加强单元中每一个课后作业的关联性和阶梯性，进而逐步让学生在做作业的过程中，循序渐进地加强对本单元内容的理解。首先，在课堂教学中教师要根据大单元的教学目标设计单元内每一篇课文的教学目标，在每篇课文教学目标的引领下，设计每篇文章的课后作业。其次，在设计课后作业时，教师要考虑到知识点与知识点之间的关联性与整体性，争取每次学生做的作业都能够为下一次开展作业奠定良好的基础，进而帮助学生在头脑中将本单元知识点形成良好的知识结构，提高学生的语文素养，发展学生的语文思维。

例如：在布置“统编版”小学语文六年级上册第三单元的课后作业时，本单元主要包括了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》这3篇文章。本单元的教学目标是能够让学生有目的、有方法地进行阅读，提高阅读质量，掌握阅读思考方式，展开趣味性的阅读实践。教师可根据本单元的教学目标设计这3篇文章的课文教学目标，进而根据3篇课文的教学目标设计作业内容，如在学习完《竹节人》后，教师要布置学生在课后自主通过互联网平台选取感兴趣的文章，在阅读时结合《竹节人》的3种不同阅读方法展开课外阅读。在学习完《宇宙生命之谜》之后，教师可以继续让学生自主阅讀之前选取的文章，并根据自己的阅读目的，在文章中划线、作批注。在学习完《故宫博物院》后，教师可以根据学生之前的作业完成情况，为学生选取针对性强的文章，让学生根据本单元所学的阅读策略，自主展开阅读。在下次上课时，教师要引导学生与其他学生交流自身的阅读策略以及阅读经验，促进学生成为积极的阅读者。同时，教师可以依此方法根据单元的写作主题，进行细化布置每节课写作的课后作业，促进学生在阅读与写作方面得到共同提升。

三、布置具有个性化的作业

小学语文教师可根据学生的学习实际情况布置个性化的作业，让学生在个性化作业的引领下，逐步掌握本单元的重点与难点。首先，教师要明确本单元学生知识点的掌握情况，设计具有层次化、趣味性强的作业内容，提高学生做作业的主观能动性。另外，教师要对完成的作业进行合理评价，快速定位学生在学习中的薄弱点，进而布置具有针对性强的个性化作业，促进小学生在语文学习方面得到个性化发展。

例如：在进行布置“统编版”小学语文二年级上册第四单元的课后作业时，本单元编排的两首古诗和3篇课文，分别为《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》和《葡萄沟》，联系上下文和生活经验，了解词语的意思是本单元的教学重点内容。在布置作业时，教师可以布置具有层次化的作业，如作业内容可以为本单元的生字词游戏闯关、古诗上句接下句、课文指定段落填空、录制小视频说一说诗句描绘的画面，用“像”来说生活中的事物、仿写课文句子、给父母写留言条等内容。

教师在布置层次化作业后，可以根据学生对作业的完成情况进行合理评价，了解学生对知识点的掌握情况。例如：有些学生不能够很好地用“像”来说生活中的事物，这时教师可以针对这一部分学生，在布置作业时让学生结合图片展开合理想象，进而加强对比喻的理解。又如：有的学生不会写留言条，这时教师可以让这部分学生在课后将留言条的内容进行分解，可以先写是留给谁的、在写留言条中应该写什么事、最后再写自己的名字和时间，逐步分解学生的作业内容，让学生掌握留言条的基本格式，再根据实际情况进行书写。

四、激情激趣，深入生活

在小学语文的大单元作业设计上，若是作业设计得科学合理，能够提升学生完成作业的积极性和主观能动性，让学生自己主动去高效率、高质量地完成作业。因此，教师在对大单元作业进行安排的过程中，需要综合当前单元学习到的具体内容，挖掘其中的兴趣点，对作业进行合理设置，保障作业形式设计的丰富多元，这也能够提升学生对作业完成的兴趣。

例如：在展开单元习作训练时，三年级上册单元教学思想为“推想”，本单元的学习要求为“对故事进行续写”，因此在对大单元作业进行设计的过程中，需要重点培育学生的猜想能力和推测能力。在对作业进行设计时，可以先给出一个故事的开头，让学生依照故事开头去自己想象后续应该如何发展，让学生发散自己的思维和想象力。需要注意的是，不管是猜想还是推测，都需要基于现实生活基础，与现实生活有联系，但是又和现实生活有所不同。猜想既需要合情合理，又需要发挥出学生的想象力和创造力，有一个明确的中心思想，确保情节的丰富多样，展现出其中的内容。举例来说，“推测与猜想”这一单元主题，教师可以先给出小兔子要去森林里参加朋友的生日派对，却在半路上遇见了大灰狼这一故事情节，后续会如何发展？随后将其布置为小学生回家的写作作业，字数大概在100到200字左右，不可设置太多的字数要求。可能有小学生会写，碰见大灰狼之后，小兔子通过自己急中生智，逃脱了魔爪；还有学生会写，小兔子见此情况原路返回，并告知要去参加的其他动物，不要走这条路，避免遇到危险。通过学生丰富多样的想象，既能巩固单元学习知识，又能够激发他们的想象力，真正地实现写作教学的有话可说。与此同时，短篇的写作练习，也能够降低学生的课业压力，落实“双减”这一目标。

综上所述，作业设计是帮助学生理解、消化知识，并运用知识的重要教育活动，因此教师需要强化小学语文作业设计的合理性，通过大单元来展开作业设计，让学生对单元学习知识进行巩固，并保障作业数量设置的合理性和内容的凝练性，全面降低学生的作业压力，以改善作业的完成效率。

（徐德明）