微课在小学生文明礼仪教育中的运用与实践

李菁

教育部《中小学文明礼仪教育指导纲要》明确提出：“加强中小学文明礼仪教育，对于提高中小学生的思想道德修养、努力构建社会主义和谐社会、提升全民族的文明素质、增强国家的文化软实力具有重要意义。”文明礼仪教育是进一步提高道德修养水平和培养我国中小学生良好行为习惯的重要途径，是推进素质教育发展的关键环节。进一步强化中小学文明礼仪教育，既是发扬和传承中华民族传统美德的必需条件，也是培养社会主义合格接班人的必然要求，是我们常抓不懈的关键工作。

微课作为当前教育形式中的一个新兴方式，顺应时代发展的需要，将现代科学技术与教育完美融合，实现了教育的信息化与现代化。将微课这个新兴的教学模式使用到中小学生的课堂中，对于中小学生的自主学习将产生正面影响，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，使学生的学习变得更为有效，还能够使中小学生学习起来更为方便快捷。礼仪微课将中小学校内礼仪的细节分块、分步编撰，以学生示范与详细旁白讲解的形式，使学生在文明礼仪的学习过程中有更直观的了解与感受，进而促进自己文明礼仪行为的养成，提升自我的文明礼仪涵养和综合素养。

一、梳理小学生文明礼仪教育内容

1.《中小学文明礼仪教育指导纲要》中将中小学生文明礼仪教育分为个人礼仪与交往礼仪两个方面，并按低年级与高年级进行分阶段要求，其主要内容如表1所示。

2.本校紧紧围绕“放眼世界，博学雅正”的办学理念，努力创建“博雅”校园文化，积极开展素质教育，并在《行为规范五年规划》中提出了行规教育分年阶段目标，包括生活习惯、学习习惯、交往礼仪、学校集体规范、社会公共规范五个板块，内容主要涉及着装礼仪、用餐礼仪、校门口礼仪、集会礼仪、排队礼仪等38项二级指标，高低年级分年段达到达标要求。

通过详细梳理与分析，结合《中小学文明礼仪教育指导纲要》的个人礼仪与交往礼仪两部分内容，最终确定学生在校日常文明礼仪评价内容，旨在培养学生：领巾佩戴整洁；见到师长、同学主动行礼问好；教室内外文明休息不喧闹；队会队课自主高效开展；快乐三操动作整齐规范、有精神；讲个人卫生、一起关注教室卫生；文明用餐等在校文明礼仪好习惯。

二、微课在文明礼仪教育中的意义

1993年，美籍专家学者LeRoy A.McGrew教授首先提出了微课的概念。他针对化学课提出的60秒“有机化学”课堂就是微课最早的雏形。微课是一种新型的教学模式，以课程目标为基础教学内容，更好更直观地覆盖课程知识点，通过简短的视频教学，可以让学习者随时随地进行观看。微课的时长比较短，一般在10分钟左右，信息内容多样化，且传递渠道广泛。这种全新的教学方式可以有效提升学生的学习效果，调动学生的学习积极性。本研究课题中所指的“微课”是将学校文明与礼貌教育的基本内涵和微课教学这种先进教育方式相结合的一个教育教学新形态，是以中小学生的基本行为习惯培养和品德素质教育为宗旨，通过全面发掘中小学生核心素质的德育要素，将与学生密切相关的教学案例拍下来，并加以梳理与艺术化地处理，采用逼真的场景、标准的示范动作和详尽的旁述说明等手段录制而成，让学生观看、练习和反思。这些微课内容都从实际情况出发，从生活细微处出发，具备即时性、情景性、形象化的特征，更接近于学生生活的真实世界，更易引起学生的兴趣、激发学生的思维，从而取得更有针对性的教学成效。

1.文明礼仪微课的内容教学点来源于学生的生活，而教学的题材和重点为学生生活中实际发生的小故事，更易于引起学生的兴趣，进而取得以点带面、以小见大的教学成效。

2.文明礼仪微课以声音、影像为主要媒介，将传统文明礼仪内容加以片段化、聚焦化、场景化、可视听化地处理，更符合学生的具體形象思维。

3.文明礼仪微课时间短、篇幅小且传播媒介广泛，学生能在任何场合、任何时间进行集体学习或自学，符合小学生学习注意力保持时间不长的特点，可以在最短时间内用碎片化时间让学生高效地接收教育关注点。

4.符合小学生的年龄特点和好奇求知的心理特点。中小学生容易对新奇事物产生好奇心，对图片、音乐等新兴多媒体信息的接受程度远远优于常规说教手段。同时影片中的人物角色都是在学校里平时经常会见到的同学或者教师，这些来自学校或服务学校的知识信息和元素，也易于被中小学生接收，从而促进教学效果。

三、微课在文明礼仪教育中的课程构建

基于本项目作为本校《行为规范五年教育规划》中的试点项目，以学生在校的文明礼仪教育为切入点，制定文明礼仪微课内容。已制作完成《领巾的佩戴与收纳》《进校礼仪》《敬礼》《放学路队礼仪》《队风队纪》5节微课，根据日常文明礼仪评价内容，后续将制作《文明用餐》《个人卫生》等微课并投入实施。

四、微课在文明礼仪教育中的实施策略

（一）发布文明礼仪微课实施方案

将微课视频放至云端以供教师和学生下载观看学习。每个文明礼仪监测点进行为期一个月的学习与监测，每月第一周为监测点相对应的文明礼仪微课的学习（包括班会课集体学习体验与课后自学），每月第二周起重点监测该文明礼仪检测点并做好记录，直至3个监测点5节现有微课实施完毕。

（二）结合微课内容实施行规评价

微课虽然只是一个视频教学资源，但在行规教育课程中，需要实施形成性评价。通过与微课内容相对应的行规表现作出诊断性评价，及时发现问题，通过评价发挥促进学习的作用。

（三）对课程实施后的数据进行整理对比

文明礼仪微课实施完毕后，收集文明礼仪分数数据进行汇总、整理，并与课程实施前的数据进行对比，发现所有监测点评价数据均在课程实施后有所提升。

1.领巾佩戴方面成效显著

《领巾的佩戴与收纳》微课对于低年级学生特别是一年级学生的领巾佩戴方面的礼仪有显著提升效果，在全校27个教学班中课程实施前后数据对比有提升效果的为22个教学班，占81.48%。通过观察发现，学生的领巾佩戴规范程度明显上升，不戴领巾、领巾脏乱的现象也有明显减少，不仅提升了个人礼仪，更从少先队标志——红领巾的佩戴上传递党、团、队正能量思想的教育。

2.优雅礼仪方面稳步提升

《进校礼仪》《敬礼》《放学路队礼仪》三节微课对于优雅礼仪方面提升颇有成效，特别是一二年级的低年级学生，刚入校时的各项文明礼仪都有所欠缺，但经过微课的情境创设、规范示范和详细讲解，学生有了可复制可参考的优雅举止行为；对于高年级来说也有小幅提升成效，在全校27个教学班中课程实施前后数据对比有提升效果的为24个教学班，占88.89%。通过观察发现，学生的主动问好、路队排队等行为举止有明显改善，校园内整体文明礼仪氛围良好，促进了良好学风、校风的形成。

3.自主管理方面均有提升

《队风队纪》微课对于提升少先队礼仪规范和学生的自主管理方面均有提升，在全校27个教学班中课程实施前后数据对比有提升效果的为24个教学班，占88.89%，剩余3个教学班与课程实施前持平，虽整体提升幅度不大，但无论低年级还是高年级都在课程实施后有所进步与提升。通过观察发现，学生对于少先队队风队纪的了解更加深入，在队课开展时的流程也更加規范，彰显了新时代少年儿童的良好风貌。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们的礼仪教育方式，以学生最为感兴趣、最新颖的微课方式呈现，改变了老师一言堂的说教，让学生作为主体参与到教育中，激发了学生自我教育的能力，真正实现了知行统一。