从“枯燥无味”到“津津有味”

王斌 杨玲娟

【摘   要】第一学段识字量大，学生容易学得枯燥无味。统编教材安排带“猜”字的练习题，引导学生猜读音和猜意思，要求有根据地猜，说出猜的方法。教师可依据目标，基于学情，通过“观察比对着猜，引导发现”“联系思考着猜，激活思维”“启发表达着猜，发展语言”等学习策略，展开猜字学习过程，训练学生的观察能力和思维能力。

【关键词】识字；猜字；练习题；策略

第一学段识字量大，学生容易学得枯燥无味。为此，统编教材在第一学段安排了带“猜”字的练习题，意图通过“猜想”这种方式，让学生学习新的识字方法——“猜字法”，以提升学生学习汉字的兴趣，扩大识字范围，提高阅读和思维能力。

梳理统编教材第一学段中带有“猜”字的练习题，可以发现，从内容上看，这些习题主要分为两类：一是猜读音，二是猜意思。有些练习题还明确告诉学生“怎么猜”，如“根据词语的意思来判断”，使教师明确教学中应该培养学生的什么能力。此外，猜的方法由易到难。比如，一年级上册学习借助图片猜读音，一年级下册运用多种方法猜读音并尝试猜意思，梯度明显。它们引导学生从简单猜到有根据地猜，从尝试猜到发现猜的方法。最终目标是训练学生的观察、联系、分析、推理、判断等能力。教师应该正确认识这种题型的特点，尊重学情，这样在课堂教学中才能有的放矢。

一、观察比对着猜，引导发现

观察是思考的源泉，有助于学生把握汉字特征。无论是根据字形猜字，还是借助图片猜字，都要先观察，然后进行信息处理、判断，最终得出正确结论。

（一）字画联姻，一部分一部分“看”

一年级上册无注音课文《小蜗牛》一课安排了借助图画猜字的练习题，让学生猜生活中常见的动植物的名称。教师带着学生看图，让学生找到图画和汉字之间的联系，让抽象的汉字在图画的帮助下，变得形象可感起来。教学片段如下。

师：今天我们的课题是一种小动物。（出示图片）它的名字是这样写的。（出示“小蜗牛”三个字，标红“蜗”字）猜猜，這个字读什么？

生：wō。

师：为什么读“wō”？

生：因为图画上画的是“小蜗牛”这种动物，而且它名字中的“小”和“牛”我们学过，所以中间这个字一定读“wō”。

生：我看见“蜗”是“虫字旁”，这个字后面还有个“牛”字。图画上画的刚好是一只蜗牛，所以我猜它读“wō”。

师：你们借助图片猜得对不对呢？（出示读音“wō”）真能干！我们一起读读这个字。

师：课文中还有一些生字等着同学们去猜。（出示课后练习）你们也能像猜“蜗”一样，借助图片猜猜后面三个带点字的读音吗？

图画上的“蜗牛”是学生熟知的事物，而“牛”是学生已经学过的汉字。学生根据图画和已学过的汉字，将形象的画面和抽象的字音结合起来，调动眼、脑等，准确地猜到读音，训练了观察能力。

（二）字图同脉，一笔画一笔画“比”

汉字“形美以感目”。一年级上册《日月水火》的教学中，教师可以引导学生将甲骨文、图画和现代汉字进行比对，发现共同特征，从而猜出汉字读音，识记汉字字形。

第一步，教师出示课后练习题“猜一猜，连一连”，学生独立猜测。第二步，学生交流猜的结果，说说这样猜的理由。第三步，教师引导学生观察汉字的演变过程，让他们通过比较发现古今字形上的变化，印证自己的猜测，朗读并记忆汉字。当学生找到图画、甲骨文与现代汉字的共同特征之后，识字就变成他们自主思考的成果，记忆得尤为牢固。更重要的是，要引导学生说出观察、比较、分析、发现的过程，发展思维能力。

（三）字形解构，一部件一部件“察”

形声字充分体现了造字智慧。教师可按照构字规律，引导学生观察形声字的字形，通过部件的音形去推测整个字的读音和意思。以一年级下册《小壁虎借尾巴》为例，课后练习题要求学生在课文中找出不认识的生字，猜猜它们的读音和意思。有关“蚊”的教学片段如下。

生：我是用声旁识字法来认识这个“蚊”的。

师：它其实是——

生：形声字。

师：说说你怎么猜出来的。

生：它的声旁是“文”，所以我猜它读“wén”。

生：它的形旁是“虫字旁”，表示它是一种虫子，所以我猜它是“蚊子”的“蚊”。

师：形声字就是要这样结合声旁和形旁两个部件来猜。

以上片段中，教师引导学生观察“蚊”的声旁和形旁，利用形声字声旁表音、形旁表义的特点猜测“蚊”的读音，掌握形声字的构字特点。

二、联系思考着猜，激活思维

善于观察，势必善于发现。除了观察，猜字时还要通过联系课文语境、联系生活经验、联系旧知等来训练独立思考能力。

（一）联上下文，培养推理判断思维

在没有插图的情况下，联系上下文是最有用的方法。也只有到课文的语境中去寻找，才会有更多的发现。

如二年级上册《纸船和风筝》课后练习题要求学生猜猜加点字的读音，并运用相关方法认识其他生字。课上，教师出示句子“傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，（    ）下纸船，把一只只纸船放到了小溪里”。学生采用联系上下文的方法猜意思，先联系“他连忙爬上屋顶”，从上文中得知松鼠需要从高处把纸船拿下来，因为已经认识了“拿”字，而“取”与“拿”的意思相近，由此确认此处生字读“qǔ”。

学生联系上下文，将其与要猜的字、词进行联系，展开分析、判断，从而加深了对汉字、词语意思的理解， 也加深了对文本的理解。

（二）链接生活，提高发散聚集思维

联系生活猜字让学生的思维伸向广阔的世界，使汉字变得亲切可感，由抽象变得具象，降低了识字难度。如二年级上册《风娃娃》课后练习题让学生遇到不认识的生字猜一猜。对于“他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去”中的“使劲”一词，学生联系生活进行猜测。片段如下。

生：我猜这个词读“shǐ jìn”。我记得上次吹气球比赛的时候，我也是深深吸了一口气，使劲吹。

生：我上体育课拔河的时候也是用力拔，“使劲”的意思就是“用力”。

师：他们刚才用了联系生活的方法猜读音和意思。不用猜就已经认识这两个字的小朋友认为他们猜对了吗？恭喜你们猜中了！齐读“使劲”。

师：你还能举几个在生活中使劲的例子吗？

“使劲”是个抽象的动词，当它与生活中使用这个动词的场景联系起来时，就激活了学生的想象力，使学生马上联想起以往看到过或自己经历过的事情，于是一下子就理解了这个词语的读音和意思。

（三）以旧带新，加强分析综合思维

统编教材中，一个单元是一个整体。在猜字练习的时候千万不要孤立文本，要将前面课文学习过的相关内容联系起来，用旧知带出新知，顺藤摸瓜，循序渐进，让学生在自主分析的过程中训练思维能力。如二年级上册语文园地五的“字词句运用”要求学生猜猜词语的意思。对此，教师可这样教学：（1）读题目中的 8 个词语。（2）思考：“自言自语”这个词语在之前的课文中已经学过，它的意思是什么？（学生自己思考）（3）观察“自言自语”和其他词语的相同之处。（都是“×言×语”的结构）（4）联系：根据自己理解的“自言自语”的意思，猜一猜其他词语的意思。（5）运用：试着用这些词语填空。（6）拓展：你还知道哪些带有“言”“语”的四字词语？猜猜它们是什么意思。

“自言自语”是二年级上册第五单元中学过的词语，其构词形式和本题中的其他词语相似。以旧词引出新词，让学生参照着猜词义，培养了学生分析归类的能力。

三、启发表达着猜，发展语言

做带“猜”字的练习题，要交流猜字的根据，其实就是将思考过程用语言清楚完整地表达出来。表达的过程既是猜的过程，又让思维形象化地展现。

（一）创设游戏，玩着猜，愿意猜

爱是学之始。在学生还不会猜字的时候，教师要充分激发他们的兴趣。只有让他们大胆猜，有猜的兴趣，才可以引导他们在交流对话中体验“发现”的快乐。上课伊始，可用玩游戏的方法让学生进入猜的环节，享受猜的乐趣。当学生被充分点燃热情的时候，顺势进入猜字环节，学生猜字的兴趣就很快被激发了。教师继续创设多个游戏环节，让学生愿意猜，乐于说。

（二）误猜误读，鼓励猜，放心猜

猜字之始，学生难免误猜误读。这时候千万不能打击他们猜的信心。不必太过在意猜的结果是否正确，而应该肯定学生猜的勇气，并及时对其进行评点，给予他们鼓励，给他们营造一个安全放心猜的环境。这样，他们就能在畅所欲言中发现猜的方法，从而逐步接近正确的答案。仍以《风娃娃》为例，其猜“抽”字的片段如下。

师：谁来猜这个字？

生：我猜它读“yóu”，因为它右边是个“由”。

师：你会根据形声字的规律猜。有跟他猜得不一样的吗？

生：课文中说“×上来的水断断续续地流着”，我猜这个字读“chōu”。

师：你们说他用了什么方法来猜呢？

生：联系上下文。

师：看，这就是“×上来的水断断续续地流着”。（出示书中抽水的插图）这个字不仅可以和“水”组词，还可以和其他字组词，比如——（师举例）现在你们认为这个字到底读什么？

生：chōu。

师：刚才我们用了看字形、看插图、联系上下文、联系生活的方法，猜正确了“抽”。你有什么收获？

生：有时候，形声字声旁的读音和整个字的读音不完全相同。

生：猜一个字可以根据多种方法来猜，这样正确率才高。

形声字的声旁有时候与生字读音一样，有时候却只是相近，所以学生需要用其他的方法加以验证，使自己的猜测趋向准确。在学生猜错“抽”的情况下，教师没有简单否定学生，而是肯定他正确使用了形声字的规律这一方法猜字，给学生猜的信心，也使其他学生能夠放心大胆地猜。当然，鼓励猜并不是肯定学生的错误，而是让学生在与其他人的猜测比对中和教师的启发中自主发现错误，最终获得正确的答案。

（三）说清过程，引导猜，善于猜

学生起点不同，把自己的猜字过程表达出来的能力也不同。因此，要引导学生敢于且善于把自己的思维过程表达出来，从大胆说到自信说。如《纸船和风筝》一课，在揭示课题猜“筝”时，教师请学生说说自己猜的过程，为后面猜其他生字提供范例。

师：你能把你猜“筝”的过程完整地说一说吗？

生：“筝”是“竹字头”，跟竹子有关，下面是“争”，我猜可能读“zhēnɡ”，对不对呢？我再看课文中的插图，上面画着一只风筝，所以猜它读“zhēnɡ”。

师：同学们要像他这样把自己的猜字过程完整地说出来，让我们清楚地了解是怎样猜的。

从连蒙带猜到有根据地猜，从说一种方法猜字到用几种方法猜字，学生在有条理地表述猜的理由的过程中，培养思维的缜密性，发展表达能力。

要用好带“猜”字的练习题，尽可能地把时间还给学生，让学生经历感知、观察、联系、分析、推理、判断等思维过程，探索学习规律，从而真正提高独立识字能力，拓展思考的角度，获得思维的提升。

参考文献：

［1］温儒敏.温儒敏论语文教育［M］. 北京：北京大学出版社，2010.

［2］龚利钢.谈识字和写字教学中的三“破”三“立”［J］.科学咨询（教育科研），2014（2）.

（1.浙江省杭州市西湖区教育发展研究院   310012

2.浙江省杭州市三墩小学   310030）