系统全面：语文课堂对话应有的视角

贾淑玮

【教学定位】

语文课堂对话需具备系统全面的视角。基于此，本课选取三首课外童诗《看羊的孩子要睡了》《阳光》《夏日音乐厅》作为教学内容，在分析学生预习情况的基础上，确定对话核心主题“童诗的节奏”并展开对话，引领学生围绕“反复、换行、排比、拟声”等，体会诗歌表现节奏感的方法。课堂对话中，教师引导学生通过了解“一句一行，一短语一行，一词语一行”“同一行中短语之间空一格”“每一句话分成三行”“拟声词作不同长短处理”等诗句组合形式，对童诗的节奏从最初单纯的感性认知走向感性认知与理性认知融合，形成鉴赏童诗甚至创作童诗的自觉。

【学情分析】

本课的教学对象是小学五年级学生。他们在之前的年级中已经有了学习古诗、现代诗的经验，对诗歌的节奏也有了一定的感性认知。但这些认知来自不同课文，不够系统全面。这既为本课的学习提供了基础，也对学生形成关于节奏感的系统化认知提出了挑战。

【课前准备】

一、学生填写预习单

预习单内容如下。

1.大家会背许多诗。除了会背古诗，你还会背哪几首现代诗？

2.对于诗，你有什么感受？你认为诗是什么？（如果不知道，可以不回答）

3.關于诗，你有什么困惑？

二、预习情况分析

1.整理第一个问题的答案，可以发现，学生所提现代诗并不多。可见，优秀的现代诗在语文教学中并未得到充分重视。

2.整理第二个问题的答案，可以发现，学生大多用“喜欢、温暖、美妙、快乐、美感”等词表达读诗的感受。他们喜欢诗、亲近诗、愿意读诗，甚至可以说是天生的诗人。同时，学生对诗的认知多停留于感性层面。

3.整理第三个问题的答案，可以发现，学生的困惑既有关于古诗的，也有关于现代诗的。“为什么诗要押韵？”“为什么诗都朗朗上口？”等问题证明他们对诗歌缺乏系统的理性认知。

【教学目标】

1.围绕对话核心主题“童诗的节奏”展开对话，了解形成童诗节奏的四种方法：反复、换行、排比、拟声。

2.激发学生对童诗的兴趣，培养一定的鉴赏能力。

【教学过程】

一、呈现对话核心主题

1.导入：同学们，宋代诗人苏轼说“腹有诗书气自华”，所以老师让大家读诗看书。人有气质，诗也有气质。讲究节奏，具有音乐美，就是诗的气质、诗的特性。比如，我们曾经积累过的古诗“白日/依山尽，黄河/入海流”就是二三节奏，“两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天”则是二二三节奏。

2.反馈：看了同学们的预习单，发现同学们提出了很多与节奏相关的问题和想法，如“为什么诗这么有节奏感？”“为什么诗中间会停下来？”“为什么诗要押韵？”“为什么诗都朗朗上口？”等等。刚才说过，讲究节奏一直是诗的气质与特性。那怎样写可以让诗更有节奏呢？今天这节课，我们就来倾听“童诗的节奏”，试着解开节奏的密码。（板书：倾听童诗的节奏）

二、围绕对话分主题，深入研读

（一）对话分主题1：反复带来的节奏感

1.出示诗歌：诗人杨唤写过这样一首诗。

看羊的孩子要睡了

杨唤

小河唱歌给我听

小河唱歌这么轻

小河唱歌这么轻

小河唱歌这么轻

2.感悟诗的节奏、意境、情感。

（1）指名一个学生读这首诗。

（2）提问：大家听过一些曲子，比如快乐的圆舞曲、激昂的进行曲，还有轻柔的摇篮曲。如果把这首诗比作一首曲子，你们觉得应该是什么曲？（摇篮曲）

（3）追问：为什么这首诗能带给我们摇篮曲般的节奏感？你们发现它在写法上最大的特点是什么？（一个句子反复出现了三次，使得这首诗就像一首摇篮曲。）（板书：反复、节奏）

（4）学生齐读这首诗，注意读出摇篮曲般的节奏。

（5）想象：你们仿佛看到了怎样的画面？（学生交流）

小结：这摇篮曲般的节奏，让我们的眼前仿佛出现了轻柔唱歌的小河和快要睡着的孩子。这样有画面感的诗就是有意境的诗。（板书：意境）

（6）提问：小河为什么唱歌这么轻，你们体会到了小河怎样的情感呢？（学生交流）

小结：反复的写法，使得诗拥有了摇篮曲般的节奏。这样的节奏又传达了小河轻轻柔柔的特点。（板书：情感）

3.出示原作：其实，诗人的原作是这样的。（指名一个学生读）

看羊的孩子要睡了

杨唤

小河唱歌给我听

小河唱歌这么轻

小河唱歌

这么轻

小河

唱歌

这

么

轻

4.交流：你更喜欢哪一首？为什么？（更喜欢原作，因为原作中采用诗行字数逐步递减的表现形式，使得小河的声音在看羊的孩子的耳边反复回响。这声音越来越轻柔，越来越缓慢，越来越朦胧，看羊的孩子要睡了。）

5.小结：诗人运用诗行字数逐步减少的反复手法，让摇篮曲般的节奏更明显了，使得诗歌的意境更浓了、情感更深了，而且还具备了另一种美，即诗歌的建筑美。（板书：换行）

6.学生齐读这首诗，注意读出诗的节奏。

（二）对话分主题2：排比带来的节奏感

1.出示诗歌：每首诗都有自己独特的节奏。诗人林武宪写了一首关于阳光的诗。请同学们轻轻读读《阳光》这首诗。

阳光

林武宪

阳光  在窗上  爬着

阳光  在花上  笑着

阳光  在溪上  流着

阳光  在妈妈的眼里  亮着

2.交流感受：你们看到了怎样的阳光？（指名回答：调皮、活泼、热情……）为什么这首诗带给你们这样的感受？诗人运用了怎样的写法？

3.小结：在排比的句式中，我们看到了活泼、热情、可爱的阳光。（板书：排比）

4.练习：这活泼、热情、可爱的阳光还在哪儿呢？试着写几句，写在学习单上。

阳光   在          上             着

阳光   在          上             着

学生试写。教师巡视，然后请几名学生交流。

5.出示诗歌：这首诗，我们也可以这样呈现。

阳光

林武宪

阳光

在窗上

爬着

阳光

在花上

笑着

阳光

在溪上

流着

阳光

在妈妈的眼里

亮着

思考：与原诗比，你们什么感受？（读原来的诗，让人感受到了阳光的活泼。阳光爱大地上的一切，带给人们浓浓的暖意和爱意。）

6.小结：诗是灵动的，排比的运用也是灵动的。原作的排列方式，让我们仿佛看到每一个字都是跳动的阳光。在这灵动、富有情趣的排比句式中，我们倾听到了诗歌跳跃的、动感十足的、富有活力的节奏。

（三）对话分主题3：拟声带来的节奏感

1.过渡：诗人经常运用拟声的方法，使诗更富有节奏感。（板书：拟声）

2.课件显示两句诗，学生分两个组齐读。

唧唧唧

啾啾啾

提问：这可能是什么动物发出的声音？（小鸟、鸽子、蝈蝈、蛐蛐……）

3.师生对读：我们设想这是两只鸟发出的声音。老师读“唧唧唧”，请一个同学来当另一只鸟，读“啾啾啾”。（指名合读，要求“我呼你应”）

读法如下。

师：唧唧唧！唧！唧！唧！唧—唧唧！唧唧—唧！唧唧唧！

生：啾啾啾！啾！啾！啾！啾—啾啾！啾啾—啾！啾啾啾！

4.提问：这两只鸟是什么关系？它们在说什么话？（鸟爸爸与鸟妈妈，鸟妈妈与鸟孩子，鸟老师与鸟学生……）

5.思考：面对同样的声音，不同的读法会产生不同的节奏。不同的节奏会展现不同的意境，传递不同的情感。这也可能是一只蝈蝈与一只蛐蛐在聊天，它们会说什么呢？请听歌曲《蝈蝈和蛐蛐》。

6.小结：当我们展开想象的翅膀，就会发现，这一对拟声词里包含着多么丰富的内容。所以，诗人写诗都善用拟声词。下面就让我们透过拟声词去倾听诗的节奏。

（1）课件显示诗人林芳萍的诗歌，学生自由读诗。

夏日音乐厅

林芳萍

打开耳朵

安静听——

唧唧唧！

啾啾啾！

这边响，那边静。

咕咕咕！

蝈蝈蝈！

这里唱，那里停。

吱吱吱！

咯咯咯！

这声远，那声近！

欢迎光临

夏日音乐厅！

（2）思考：这首诗中有三组拟声词（师生对读拟声词），透过这些拟声词，你们听到了夏日音乐厅里怎样的节奏？（欢乐、热闹、和谐……）

（3）教师引读。

师：这是欢乐、热闹的夏日音乐厅。唧唧唧！（生：啾啾啾）咕咕咕！（生：蝈蝈蝈）吱吱吱！（生：咯咯咯）

师：这是和谐的夏日音乐厅。唧唧唧！（生：啾啾啾）这边响——（生：那边静）咕咕咕！（生：蝈蝈蝈）这里唱——（生：那里停）吱吱吱！（生：咯咯咯）这声远——（生：那声近）

师：真是此起——（生：彼伏）你呼——（生：我应）你唱——（生：我和）

（4）提问：在这音乐厅里还有什么声音？（课件出示句子，学生交流）

！

！

这里呼，那里应。

（5）结尾：让我们走进夏日音乐厅。（课件播放音乐，学生在音乐中齐读这首诗。）

三、回归对话核心主题

1.回顾本课：看着板书，说说你今天有哪些收获。（学生交流）

2.总结：今天，我们在反复中、在换行中、在排比中、在拟声中倾听了童诗的节奏，对体现诗歌节奏的方法有了系统全面的认识。当然，诗的节奏还体现在许多地方，需要我们用心寻找。

3.反向思考：在创作诗歌时，如果要让诗歌更有節奏感，我们可以采用哪些方法？（可以像今天学习的诗作一样，采用反复、换行、排比、拟声等方法。）

四、拓展延伸

1.课后试着运用今天学到的方法，创作一首童诗。

2.推荐阅读诗人杨唤、林武宪、林芳萍的诗集。

【板书设计】

【教学思考】

要使语文课堂对话更有效，教师须对教学内容和方法作系统全面的思考，以呈现不同的立场视角。本课基于预习时学生对童诗的感受，整合提炼出对话核心主题“童诗的节奏”，引领学生发现反复、换行、排比和拟声等体现诗歌节奏的方法，比较和领悟不同形式带来的不同节奏感：《看羊的孩子要睡了》中，“小河唱歌这么轻”一句反复出现，以一句一行、一短语一行、一词语一行这三种形式排列；《阳光》一诗则以同一行中短语之间空一格、每一句都分成三行这两种形式呈现；《夏日音乐厅》中，可对拟声词的读音作长短不一的处理。这使学生对诗歌节奏的表现方式有了较为系统和全面的把握。

从学生预习情况可见，对于诗歌，学生有一定的感性认知，较为缺乏理性认知。当教师将不同的体现节奏的方式与学生分享时，学生对诗歌的认知便从感性上升到理性，并具有系统化的特征。诗人采用不同的诗句排列形式，正是出于对自己想表达的主旨的理性思考，是经过反复推敲的。因此，在教学中，一方面采用多形式朗读、想象画面等感性方式，让学生“走近”诗；另一方面通过比较、谈收获等理性方式，让学生探寻诗歌节奏的密码，帮助学生“走进”诗。而预习单的使用，搭建了从感性认知走向理性认知的桥梁，使这一过程水到渠成。

（浙江省金华师范学校附属小学   321000）