基于思维导图的物流类课程教学优化

蒋丽华，吴向悦

（海军勤务学院 海运补给系，天津 300450）

0 引言

思维导图是由英国托尼·布赞于20世纪60年代提出的，思维导图是以图解和网状结构形式实现储存、组织、优化和输出的思维工具，被广泛应用于教学领域。

1 思维导图教学特点与运用

思维导图教学理念结合了记忆技术、思维技术、心理技术，从学习上解决了学员学习焦虑，使学习变得轻松且富有成效，其主要优势在于：将人类左脑的文字、数字、概念、判断、逻辑、顺序、条理结构，与右脑的图像、线条、颜色、空间、位置、形状等元素调动起来，使枯燥的知识变成容易识别和记忆且富有高度组织性的思维导图，有助于学习者分担低阶认知负荷，更易接受高阶认知加工，结构化提升学习者的学习能力。

传统教学只关注知识不关注学员思维的形成，造成学员思考浅薄，解决问题能力薄弱等系列问题。其次，传统教学弱化了对知识内在结构的构建，过多关注于知识本身，忽略了知识间内在联系，造成学习者系统建构能力缺失。如何将教学的焦点从“知识层”渗透到“思维层”“能力层”是教学以及教学改革的重点。诸多研究表明：思维导图作为一种教学工具可有效解决知识精加工、思维能力提升等问题，有利于学习者自主创新思维能力的提升，有助于为学员创设“乐于学，学于乐”的教学平台。思维导图广泛运用于课程教学的教学设计、学情分析、课堂笔记、学习总结、研讨式教学等多个方面，是提升课堂教学质量的有效工具。

2 “军事物流学”课程特点

“军事物流学”是军事物流学科的核心、基础性课程，主要培养学员的系统性思维，授课对象涵盖多个后勤类专业。本课程旨在让学员熟悉军事物流的基本知识和基础理论，掌握军事物流组织及实施过程，课程要求学员会运用现代军事物流管理理念与方法解决军事物流实际运作问题。同时，让学员能够充分认识到军事物流在现代后勤建设中的地位，明确自身岗位在军事物流中的作用。课程内容涉及军事物流的采购、仓储、运输、配送、包装、流通加工以及信息处理等职能，还包含典型的军事物流系统分析方法。

现代军事物流体系建设背景下，“军事物流学”课程教学目标较原来大大提高，由于学员的任职基础薄弱、课时量少、任务量大，使得教学难度大大增高，如何科学高效地教授给学员是一项复杂的教学工程。思维导图对知识的可视化、结构化呈现能够让学员从整体、系统视角设计、构建知识图谱，锻炼了学员系统思维能力，还能协助知识高效传递，有利于课程知识目标和能力目标的达成。

3 基于思维导图的课程教学优化思路

思维导图教学由理念转化层、技术导入、课程设计、课堂环境以及效能评价五个层面。

3.1 理念转换

理念转化层，要求教员和学员充分认识到知识灌输型教学的弊端，将教学目标从“学会”升级为“会学”，教员从“思维能力”上进行教学设计，以发展深层次思维为目标，借助思维导图为主要效能工具，构建以“学生为主体、教师为主导、师生或生生合作”的课堂形式。就“军事物流学”而言，就是培养学员的系统性思维与理念。

3.2 技术导入

思维导图的绘制主要通过手工绘制以及软件绘制（X-mind、Mindmanager、Linux 等）。思维导图工具适用于复杂知识的系统梳理，针对“军事物流学”，除了借助思维导图工具外，还会借助流程图、鱼刺图等进性物流流程分析。

3.3 课程设计

教学设计的本质是实现外在认知负荷向认知关联负荷的转变，借助于思维导图工具可以将所学内容进行结构化组织和展现，让学员将注意力专注于内容之间关系的构建上。课程设计主要涵盖教学准备、教学实施、教学反馈以及应用效果等多方面。具体运用方面，涵盖课前、课中以及课后等多个环节。课前，它可作为复习工具，检测学员掌握情况。同时，它也可以作为预习工具，对讲授内容进行预判。课中，教员依据思维导图作为教学支架进行课程讲授，学员可根据课堂讲授完善思维导图内容。课后，可根据课上重难点，对导图进行再梳理，以便总结复盘。

“军事物流学”课程分为理论讲授和课程实践两部分，前者以教员讲授为主，作业采取绘制思维导图形式；后者以学员自主学习为主，采用大作业“思维导图预汇报+改进思维导图+作业报告+专题汇报” 形式展开，通过小组协作完成。设计思路以及运用情况如图1、图2所示。

图1 思维导图课程教学设计思路

图2 思维导图运用场景

3.4 课堂环境

思维导图对课堂无苛刻要求，要求黑板或者白板、以及X-mind思维工具，为方便学员，课程组专门购置了思维导图做图纸、彩笔等工具，教员在黑板、白板上边讲授边绘制，与学员实施互动，学员根据课堂内容进行归纳总结，课后教员对思维导图作业进行批阅，学员持续改进思维导图绘制作业。

3.5 效能评价

思维导图教学法更关注过程性、形成性评价，以“军事物流学”为例，课程考核形式由形成性考核和终结性考核两部分构成，分别占比60%、40%，终结性考核采取闭卷考试形式，形成性考核包含10次课堂思维导图（占比30%），课堂表现（10%），大作业（10%）。此外，思维导图教学法更关注学员思维能力、学习能力的提升，课题组通过调查问卷形式展开，在文章第五部分探讨。

4 课程实践运用

4.1 教师备课

教案撰写方面，思维导图能够帮助教师理清课程教学思路，明确本节课的重点难点，教师在利用思维导图教学设计时，重点关注课程讲授内容的逻辑顺序、浓缩与展开，结合学员认知规律，能够简介明了、详略得当地传授给学员。其次，关注思维可视化展示形式与效果，能够长时间吸引学员的注意力，启发学员探索问题，使学员能够循序渐进地消化授课内容。最后，巧妙利用思维导图作为教学支架，掌控课堂节奏。

课前预习方面，思维导图工具可为学员搭建一个初步的知识框架，学员可标注本节课的难点、疑惑点，确定听课的侧重点。同时，为激发学员知识输出能力，课前5-8min，选派优秀学员，通过自制思维导图带领其他学员进行知识复习，锻炼学员的表达、讲授能力。

4.2 课堂讲授

线下教学：经过实践探索，课题组利用思维导图工具搭建课堂教学支架，引导学员完成“军事物流学”知识体系的构建。以“军事物资配送”第2课时为例，主要分为五步。一是搭建手脚，即给定教学支点，构建基本概念。首先利用思维导图引入关键词“配送”复习配送的定义、特点，再列入关键词“运输”，复习“运输”定义、特点，其次建立连接，辨析两概念的区别与联系，提问学员“怎样在物流保障活动中体现两者的区别？”；二是进入情景。“以主副食品物流保障为例”，教员交代保障对象的特点、保障任务的形式等，提问“若你是负责该项目的助理员，如何进行物流保障？”；三是独立探索。“请各位同学画出物流保障方案的思维导图模型”，教员根据实际情况，在学员思维发展区寻找着力点加强干预，提供小步调线索，如“物流保障的活动起点环节是什么？怎样实现物畅其流？物流保障的核心职能是什么？”，通过这些“线索”支架，学员逐步攀登，培养其分析问题、解决问题的能力；四是协作学习。为深入探究问题，可组织小组讨论，以4-5人为一组，进行角色分配，学员针对自己角色，完成此次保障任务的分析，汇制团队思维导图作业，经过15-20min讨论，选派代表进行任务汇报，最后进行师生、生生探讨分析；五是效果评价，教员针对各小组作业与思维导图作业进行点评，给出各小组改进的地方，最后总结陈述。

线上教学：疫情期间，课题组采取线上教学方式，指导学员用思维导图工具进行自主学习，通过利用X-mind 等工具制作思维导图，通过“线上课堂”等媒介共享学习成果，实现课堂翻转。学员可在线上相互讨论、相互质问，强化学习效果。教员作为主持者、引导者，把控课堂节奏，做出最后总结。开学后，结合线下课程指导，完善教学内容。该模式展拓了思维导图“线上”教学实践，能较大限度的发挥学员的主观能动性和自主性。

4.3 课后总结

学员通过对思维导图的绘制，依据自己对知识的理解，个性化展现个人对知识结构及思维过程，增加其对课堂内容的理解和掌握程度，通过预习思维导图、批改修正的思维导图，可反映出学生学习的薄弱之处，能够及时对症下药。同时，学员通过绘制思维导图，建立起完善的课程知识体系，供课下考试复习。学员提交思维导图作业后，可展开学员之间相互自我评价，找出不足指处，并可将思维导图作业作为课程评定的主要内容。

5 课程教学效果评价

课题组对2017级95名本科学员进行“思维导图教学法教学效果”调查，以发放问卷方式展开。收回有效问卷94份，通过结果见表1。

表1 课程实践结果

据调研结果，思维导图应用效果方面：84.49%学员认为思维导图教学效果不错，并有52.63%学员将思维导图学习法迁移到了其他科目学习中。思维导图作业情况：以思维导图作业为主要形式的课后作业受到了学员的欢迎，77.89%学员表达了对此的认可，他们认为，思维导图工具有利于系统掌握课堂教学内容，可发挥学员自主创作能力。此外，思维导图作业的平均用时为15-30min；能力提升方面：学员普遍认为，思维导图工具对知识的系统性宏观性构建、降低课堂犯困率等作用明显，促进了个人知识整理能力，提高了其理解能力和记忆能力。

虽然思维导图在教学应用中得到了教员和学员的认可，仍存在主课堂笔记与思维导图的融合难、思维导图流程分析困难、导图结构布局不合理、重难点把握偏差、内容板块之间的关联等的问题，仍需要进一步研究、实践后得以优化。

6 结语

经教学实践发现，运用思维导图教学模式与传统教学模式比较，优势较为明显，主要集中在以下几个转变：教师角色从传统的知识传授者向知识传授者与引导者转型；学员从知识传授的接受者向知识的构建者与探索者改变。此外，知识传递上，改善了传统授课单向信息传递方式，更侧重教员与学员多向结合；知识传递上，以“结构性”代替了传统教学知识的“零散性”，解决了学员关键信息的提取困难这一难题；学习方式上，学员由被动学习逐渐转化为主动探索，学习兴趣有了较大的提升。但思维导图也有部分局限性，并不是所有知识模块都适用于思维导图模式教学，后期课题组将注重思维导图工具与八大思维图示法、概念图等工具的互补式运用，结合授课内容特点，拓展思维导图在教学过程中的运用功能与场景，针对性提升课程教学效果。由于课程组实践范围、样本数量、干预时间少等问题，未来的实践还应进一步扩大思维导图的样本，对思维导图教学模式开展前瞻性研究。