逆向设计视野下《数字视音频技术》混合式学习活动设计

尚琼

摘要：逆向教学设计从预期结果出发，确定合适的评估证据后，再设计教与学活动，使得教学指向性更明确。本研究尝试将逆向教学设计的教学理念融入线上线下结合的混合式学习活动设计中，依托超星在线学习平台和学习通App，探索如何有效地组织混合式学习活动，最终使学生获得有效的学习。

关键词：逆向设计;混合式;学习活动

中图分类号：G642    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）10-0157-02

1 引言

2021年4月26日，美国高校教育信息化协会（EDUCAUSE） 发布的《2021地平线报告：教与学版》中提出，广泛采用混合学习模式是全球高等教育教与学在技术层面的趋势之一。2020年的疫情使得在线教学得到广泛开展，一线教师和学生从中汲取了开展在线教与学的实践经验，大学校园无线网络和智能设备的普及使用，这些都为此后线上和线下混合式学习活动的开展提供了有力保障。

《数字视音频技术》是教育技术专业的必修课，旨在培养学生利用数字视音频软件设计、制作影视作品的能力，是一门实践性较强的课程，部分操作过程烦琐复杂，仅凭课堂上的讲授不能满足学生的学习需求，将课堂讲授内容分知识点录制成视频，放置在在线学习平台上，一方面方便学生课下反复观看，另一方面有利于翻转课堂等混合式学习活动的开展，从而促进学生更有效地掌握学习内容。

2 逆向设计教学理念

美国教育学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出了追求理解的教学设计（Understanding by Design，UbD） ，区别于将评估作为最后一个环节的常态教学设计，UbD要求教师确定预期结果后，首先考虑评估方案，从学习结果开始逆向思考。两位专家 （Grant Wiggins，Jay McTighe，2003） 指出，“教学的逆向设计过程分为三步，分别为确定预期的学习目标、制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施、安排各种教学活动，指导学习活动，达成学习目标”。

逆向设计过程中，每个阶段教师需要思考一系列问题：学习者应该知道什么？理解什么？能做什么？优先次序是什么？哪些表现或证据能够证明学习者达到了预期结果？哪些活动能使学习者获得所需的知识或技能？哪些材料或资源能够促使学习者达成预期结果？本研究尝试将逆向教学设计的教学理念融入混合学习环境中，依托超星在线学习平台和学习通App，探索如何有效地组织混合式学习活动，最终使学生获得有效的学习。

3 课程设计

《数字视音频技术》每周3课时，在超星在线学习平台上建设有SPOC资源，包含每一章节的讲解视频、PPT课件、测验、学生作品范例、话题讨论、作业等。平台对应的手机App应用学习通为课堂教学师生互动提供了有力支持，教师可根据需要开展签到、投票、问卷、评分、分组任务、提问、随堂测验等多种教学活动。结合UbD逆向设计的教学理念，从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段开展混合式学习活动设计。

4 具体实施

以《数字视音频技术》第四章运动效果为例，探究基于逆向设计的混合式学习活动设计。在此之前，学生已经掌握了视音频基础知识、Premiere软件的安装、素材的采集与管理、编辑视频素材、视频过渡等知识，运动效果讲述的是通过设置位置、缩放、旋转、定位点等相关参数，实现素材的运动效果，并通过综合使用以上参数，完成视频案例的制作。

（1） 确定预期结果

所确定的目标：学生将理解关键帧的意义，并通过设置关键帧实现视频在画面上的移动、变形、缩放等效果，以及分析教学视频样例，综合设置相关参数，完成自己的视频。

需要思考的基本问题：什么是关键帧？运动效果有哪些选项？如何添加、删除、复制、粘贴关键帧？如何制作移动效果？如何制作缩放效果？如何制作旋转效果？关键帧插值有哪些？如何设置关键帧插值来控制运动的路径？视频样例设置了哪些运动参数？

学生将会理解（预期的理解） ：关键帧的意义，移动、缩放、旋转等运动效果的设置方法，关键帧插值的分类，临时插值和空间插值的区别和意义。

学生将会知道（知识） ：关键帧、关键帧动画、运动效果的参数、关键帧插值。

学生将会能够（技能） ：利用关键帧制作移动、缩放、旋转动画效果，分析样例设置的运动参数，根据样例完成视频的制作。

（2） 确定合适的评估证据

表现性任务：设置移动关键帧，实现素材在画面上位置的变化;设置缩放关键帧，实现素材的从无到有;设置定位点参数和旋转关键帧，实现素材左右摇摆的动画效果;调整关键帧插值，形成不同的变化速率;分析视频样例，综合修改位置、旋转、临时插值（移动速度） 、空间插值（运动路经） ，通过复制粘贴属性，快速给素材添加一样的动画效果，完成样例的制作。

其他证据：测验（关键帧、关键帧动画、关键帧设置，移动、缩放、旋转的设置） 。回答问题（关键帧动画的原理，位置、缩放、旋转参数变化，临时插值和空间插值的区别） 。

学生的自我评估和反馈：对照视频样例和评价量规，分析反思自己和同学制作的视频是否完成了所有设置。

（3） 设计学习体验和教学

课前（线上） 阶段

要求学生观看超星网络教学平台上关键帧动画、移动效果、缩放效果、旋转效果、关键帧插值等五个知识点的教学视频，完成平台上配套的测验题，参与主题讨论“你认为运动效果中不容易理解的地方有哪些”，围绕某一主题拍摄一组图片（至少6张） 。查看后台学习数据，督促部分学生按时完成课前任务，并查看测验中出错较多的地方。

课上（线下面对面） 阶段（3课时）

首先，使用學习通完成签到，总结线下学习情况，总结测验完成情况，回答主题讨论中学生的提问。

其次，展示运动效果知识点的思维导图，引导全班同学系统梳理线下学习的知识点，并使用学习通随机抽取几位同学回答问题，“关键帧动画的原理是什么？位置的坐标轴原点在哪里？素材从左向右水平移动，位置坐标轴的参数会发生什么变化？素材自上向下垂直移动位置坐标轴的参数会发生什么变化？如何实现素材的从有到无？如何实现素材的左右摇摆效果？如何控制素材的运动速率？临时插值和空间插值的区别是什么？”。根据学生回答情况，使用学习通予以评分。

再次，播放超星平台上的视频样例“飘飞的落叶”，组织学生分组讨论样例设置了运动效果的哪些参数？参数的数值应该如何变化？将讨论结果发布在学习通上的分组任务里。向全班同学展示每组的讨论结果，总结样例制作要点。学生根据讨论和讲解，使用提供的素材，自己动手制作视频，完成比较快的同学先研究下一个视频样例。教师巡视制作过程，对于有疑问的同学，及时给予帮助指导。

接下来，播放超星平台上的视频样例“图片切换动画”，引导学生思考如下问题：图片从画面左下角移动到正中停顿，再移动到右下角，需要在位置上添加几次关键帧？关键帧的数值会发生哪些变化？在旋转上添加几次关键帧？关键帧数值发生了哪些变化？在缩放上添加几次关键帧？关键帧数值发生了哪些变化？设置好第一张图片的运动效果后，如何快速实现其他图片实现同样的效果？在学习通上设置抢答环节，由学生分享问题的答案，并予以点评，根据学生回答情况，在学习通上打分。教师系统梳理“图片切换动画”的制作过程和要点，学生使用自己拍摄的图片素材，尝试制作视频，可以在样例视频基础上进行再创造，对于有疑问的地方，可以观看平台上制作过程的讲解视频，也可以求助于教师和小组同学。

然后，对照样例和评价量规，反思修改自己制作的视频，完成后将视频提交到超星平台的作业区。在后台将视频作业设置成生生互评，每位同学随机发放3位同学的作业进行评价，隐藏批作业人和做作业人姓名，有助于同学们之间互相学习，对自己的优势和不足有更清晰的认识。同伴互评必须针对评价量规进行打分，祝智庭指出“量规是一种结构化的定量评价工具， 可以用来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评”（祝智庭，2002） 。以“图片切换动画”为例，此视频作业的评价量规涵盖技术性、艺术性、创新性3个维度，其中技术性包括移动效果、旋转效果、缩放效果、视频格式4个要素，艺术性包括素材主题、画面清晰度、画面流畅度、整体效果4个要素。每个维度设计不同的权重，技术性占60%，艺术性占35%，创新性占5%。

最后，教师总结本次课程的学习情况，并使用学习通随机抽取同学阐述学习感受，主要从学到了什么、存在疑问的地方、还想学什么三个方面进行分享。

5 教学反思

从课堂观察、访谈、作业完成情况来看，基于逆向教学设计的混合式学习活动在某些层面促进了学生的有意义学习。首先，逆向教学设计从预期的学习结果出发，确定能够证明习得结果的一系列学习表现和证据，最后设计教与学的活动，评价的设计先于学习活动的设计，使得教学更有指向性，从而促进学生的有效学习。其次，不同于以往课堂上讲授知识，课前学生在超星平台上学习基础知识（视频和文档） ，完成测验和主题讨论，促进其培养自主学习能力。课堂上学生分组讨论视频作业的制作过程，使用学习通针对学生在提问、分组任务上的表现及时反馈评分，混合式的翻转课堂使得师生、生生之间有更多的时间交流讨论，极大提高了学生的学习积极性。再次，依據评价量规自评、互评作品，一方面使得学生在完成作业和批改作业时有所依据，另一方面同伴互评可以促进学生之间的相互学习，增加参与度。最后，课堂结束前，督促学生反思学会了什么、有疑问的地方、还想学什么，巩固总结本节课所学，从学生这里获取反馈，为未来的教学内容提供参考。

研究也存在许多待改进的地方：首先，逆向教学设计的理论研究和实践探索需要进一步加强，在此过程中不断修改完善教与学的活动方案。其次，评价量规的指标不够全面，对于标准的描述不够细致，需要加强评价量规相关理论知识的研究，鼓励学生参与到量规的设计中，以增强量规的有效性。再次，超星在线学习平台缺少针对每一项评价指标设置分数和自动核算总分的功能，需要学生自主加总每一项指标的分数得出总分，这无疑增加了学生的工作量，导致部分同学主观随意打分，使得同伴互评流于形式，接下来有待进一步研究同伴互评的应用方式。

参考文献：

[1] （美） 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版） [M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2] 叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011（4）：23-26.

[3] 寿琳琳.指向核心素养的初中科学逆向教学设计研究[D].杭州：杭州师范大学，2020.

[4] 钟志贤，王觅，林安琪.量规：一种现代教学评价的方法[J].中国远程教育，2007（10）：43-46.

[5] 范逸洲，冯菲，刘玉，等.评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究[J].电化教育研究，2018，39（11）：45-51.

[6] 许涛.慕课同伴互评模型设计研究[J].开放教育研究，2015，21（2）：70-77.

【通联编辑：李雅琪】

收稿日期：2021-12-14

基金项目：本文为郑州师范学院2019年度本科教学改革研究项目“逆向设计视野下混合式学习活动设计研究”（项目编号：2019-ZSJG009Z） 的阶段性研究成果