激发兴趣,愉快作文

陈丽娉

【摘要】从调动学生的创作兴趣、培养学生积累文字材料的良好习惯与创新能力、密切联系学生生活及让学生养成自改作文的习惯这四个方面论述如何激发学生的兴趣，愉快作文。

【关键词】激发兴趣;积累材料;调动积极性;培养习惯

写作教育是语文课堂教学的一个主要内容，而学生写作能力的好坏也是评价语文课堂教学优劣的主要标尺。

目前，许多学生将写作视作包袱，对写作有恐惧感，他们写作文是为了应付老师检查.所以，他们的作文大都满纸陈言套话，毫无个性可言。

想要改变这种状况，就必须激发学生的写作兴趣，使他们在写作前有一种表达的冲动，不吐不快，由“老师要我写”转变为“我自己要写”。只有在这种状况下写出的文章才能表达真情实感，才能体现个性化的特征。

如何激发学生的写作兴趣，愉快作文呢？以下就谈谈我的一些体会：

一、调动写作兴趣，激发创作能力

兴趣是学习的先导，是发挥智慧的基础，很多智慧工作都和兴趣分不开。如果学生对创作有兴趣，心境愉悦地去创作，写出的内容也就更具真意实感，而写作文技能也会不断地获得提升。所以，在引导学生的习作时，我首先从调动学生学习的兴趣，激发创作欲望开始。如：在引导学生的习作《记一次活动》时，我组织了学生在郊外野炊。大家可开心了，有说有笑，在抵达目的地之后进行了野炊比赛。结束时他们依依不舍，在回来的途中还谈论不休。

生活是学生写作的主要来源，功在文外。所以老师一定要创造习作机会，并做好教育动机的有心人，以引导学生更深入地开展创作活动。例：一次在夏天的课余，我将学生们送到了莲花池旁，特意指着荷叶问道：“荷叶为什么长得又大又圆？”学生们各抒己见：“这是一种天然现象，是它的特点，它的精髓。”我进而问：“这是什么文化精髓？”学生们又活跃地议论开了。有的说：“夏天，它用绿叶遮挡烈日，保护莲藕。”有的说：“它为把莲花装扮得美丽，宁愿做衬托品。”有的说：“它象征人们的无私奉献精神。”把握好这次契机，并让学生们关注身边的事情，并好好捕捉，写作兴趣之“火”很快就会烧出来。

二、培养学生积累写作材料的习惯和能力

任何一个作文过程都是这样的过程：作者首先通过自己的感观，从周围的客观环境中获取信息，这些信息与主观意识相互作用，产生创作冲动，最后通过文字表达出来。“巧妇难为无米之炊”，如果缺乏相应的作文材料的长期积淀，是无法写成好文来。目前不少学子觉得作文困难，而不敢作文，其中一个主要因素是手头上缺少作文材料，因而言之无物。

怎样搜集写作材料？我认为观察是一个好办法。我结合语文教材，要求学生在平时细心观察周围的事情，用心揣摩，多思多问，加深对事物的认识。如在介绍《落花生》一文时，我确定了书写范围，并要求学生在已积累的感性材料基础上，通过平时的观察，先取一种无生命的物品，然后再书写它的特征。结果，学生们先后完成了《粉笔》《蜡烛》《路灯》等十多个不同主题的作文。正因为是由学生自己用心观察，认真思考和选择，所以写出的作文内涵丰富，各有趣味。又如，讲到写人的记叙文时，我要求学生去观察不同年龄，不同职业，不同身份的人的语言、动作，外貌特征，去了解他们的内心世界，然后再写下来。

此外，阅读也是学生积累写作材料的重要手段。老师在平时也要注重指导学生多看有益的课外书，然后要求他们写读书笔记，记录一些名言名句及精彩片段，谈谈自己读书的感受等。使学生养成阅读报纸的习惯也十分重要，读报既可以使学生了解社会，关心社会，增强学生的社会意识，又可以使学生掌握大量的事实材料，这对写作有很大的帮助。如学生手头上有大量的作文材料，在写作时也有感而发，兴趣自然就出来了。

三、写作命题时要联系学生生活中的好恶爱憎，以切合学生的社会认识水平和心理健康水平

如果作文命题偏离学生的认识水平和心理水平，那么他们就会感到无物可写，无感可发，往往难以落笔，结果只好生编硬造，马虎应付了事。假如写作命题内容和学生的喜恶爱憎毫不相关，那学生就会感到内容索然寡味，也无法调动学生的创作冲动，也就无法写成好文章。所以，我注意创造作文环境，在平时多指导学生仔细观察身边事情，探索学生日常生活中的闪光点，在实际教学活动中丰富学生的作文感情。如：在校园，我定期组织学生开展课外活动，少先队活动、革命纪念日活动、春游、秋游等。并要求学生常在家里做做家务，利用假日进行社会公益活动通过指导学生积极投身社区生活，观察生活，学生的创新能力就增强了，写作情感也就丰富了。

四、作文批改的形式应该多样化，除教师批改外，应培养学生形成“自改”的习惯，增强学生写作的投入感

教师批改作文是必要的。教师通过批改了解学生的写作情况，以调整教学方法;通过批改和评定分数，及时校正学生作文中失控的情况，使他们达到本次作文训练的目标和要求。但只使用这一种方法，会使学生形成“作文只写给老师看”这种错误的心态，影响学生写作的投入感。为了调动学生作文的积极性，让学生“自改”也是必要的。例：当我组织学生们参加了花展之后，一生在作文中写到：“美是谁创造的，是那些精心养花的人，是他们创造了美。”“菊花，你不畏风霜，但你毫不屈服，仍然傲然怒放。这正如我们在学习的路途上面临的艰难和险阻，但我们小学生有骨气，绝不会在困境面前垂头丧气，但我们有自信、有决心战胜困难。”我在评讲时逐一开导，“美”单单是精心为养花人所创造的美么？他马上应道：“美是劳动人民创造的。”所以他立即把“是他们创造了美。”改为“是劳动人民创造了美。”这样使“美”的范围更广，含义更深。第二小段让他朗读几篇，他马上意识到有些词用得不妥，然后动笔把“垂头丧气”改为“低头”。这一改，使习作增添了许多色彩。

教师如果多想些办法，使学生有物可言，有感而發，使学生在每次作文中都有所启迪和收获，那么，学生就会将写作视作乐事，这样也就不愁学生写不出好文章。

【参考文献】

[1]刘淼.《作文心理学》

[2]王子玲.《浅谈小学作文的学法指导》  作文指导网.

[3] 张文风.《多让学生自己修改作文》大连教育学院学报，1999（6）.

[4] 郭福根.《构建新的小学作文教学体系》〔J〕语文教学通讯.