巧设学习情境引发学习提问

[摘  要] 培养学生的问题意识，增强学生的提问本领，是数学教学的核心使命所在。在小学数学教学中，教师需要根据教学内容、学生所面临的现实生活等诸多元素巧设学习情境，引领学生去探索，并使其在探究知识的形成过程中学会提问，从而为数学教学提供更鲜活的资源，让学生的数学学习更加理性、科学、有效率，更使得他们的问题意识得到相应的发展和提高。

[关键词] 学习情境;学习提问;小学数学;数学思考

创设适合的学习情境，诱发学习思考，增进学生问题意识发展，是小学数学教学的理想境界，也是打造快乐学习、智慧数学学习的基本策略。为此，在教学中教师就需要注重学习氛围的营造，并创设一个个能激发学习思考、诱发学习质疑的情境，让学生能够积极地、自主地投入数学知识探究活动之中，并从具体的学习体验中生成学习疑问，提出相应问题，从而使整个学习活动充满理性的创新。

一、设置生活化情境，引发学习提问

小学数学教学情境生活化一直以来被广泛推崇，这是因为它更符合低龄学生的学习心理，也符合他们的认知规律，更是新课标所倡导的新理念之一。比如，在“三角形的稳定性”教学中，教师通过指导学生探究生活中三角形的存在，并思考三角形为何有如此广泛的应用，从而促进整个学习进入一个理性的思辨状态之中。

1. 引导学习回顾，找一找生活中的三角形

首先，教师可以引导学生回忆三角形的概念，通过个人回想、小组交流等活动，更好地建立三角形的表象。在这个过程中，学生通过回忆、复述，使其对三角形的认识得以强化，也使對应学习的建构变得更扎实。

其次，教师需要引导学生再去找一找生活中的三角形，让学生把自己见到的三角形应用一一表述出来。比如有学生说：停放电瓶车时后面的支架与两个轮胎刚好构成一个三角形;安装空调的时候，师傅都会选择三角形状的支架;平时我们使用爬高的梯子时，梯子与墙面、地面也组成了三角形，等等。

学生不一样的陈述，是来自其不同的生活经历。经过交流，学生对三角形在生活中的应用有了更为全面的了解。在这个过程中，学生也产生了一些思考：“为什么这些东西都需要做成三角形状的？”“摆放电瓶车时，支架与轮胎构成平行四边形可不可以呢？”

2. 利用实验感悟规律，从而较好地解析问题

面对学生的疑惑，以及他们所提出的问题，教师需要引导学生去实验，用实验来答疑解惑，从而实现教学突破，帮助学生建构起对三角形稳定性的认知。

首先，教师可以引导学生用4根细木条和4颗小铁钉做成一个长方形木框，同时指导学生按压这个长方形木框，使之发生形变。学生发现，随着这个长方形木框被施以压力，它逐渐变成了平行四边形，而且随着施力方向和大小的不同，平行四边形的形状也会不同。

其次，教师可以引导学生继续实验，用相同的材料做成一个三角形木框，同样也对其施以压力并观察现象。学生无论怎么用力按压三角形，都没有使其产生形变。

通过对两个形状的木框做实验，学生便产生了这样的认知：三角形在承受压力方面比长方形更稳定。此时教师就可以引导学生进行思考：生活中有如此多的三角形物体，是否就是考虑到三角形不会随意改变形状的这一特点？

由此可见，把数学学习科学地整合于生活现象之中，并以此为情境引领学生进行探索，势必能助推学习的深入，促进问题意识的不断发展，也让数学学习变得更加灵动，富有生机。

二、创设过程式情境，诱发学习提问

要让学生真正感知、感悟到一个数学知识的原理，教师需要给学生一个真切体验的机会，让他们在相应的学习过程中更好地理解知识，从而促进知识体系的有效建构。比如在“三角形的内角和探究”这一课的教学中，教师需要学会放手，让学生真正投入相应的实践操作学习活动之中，在不同的操作中产生相应的学习疑问，并在疑问的解答研究中较好地认识到三角形内角和的规律由来，从而建立三角形内角和的概念。

1. 引导猜想，萌生学习疑问

在“三角形的内角和”这一知识点的教学中，教师需要重视学习猜想的引入，让学生在猜想中迸发出智慧，在交流中产生学习思考，从而形成学习疑问，使学习活动更具理性。

首先，教师可以引导学生进一步回顾三角形的相关知识，帮助学生深刻认识三角形的内角的定义;然后，教师引导学生进行三角形内角和度数的猜想。

2. 引导学生验证猜想

关于如何验证学生的猜想，教师在此时可以利用学生手中的工具——量角尺。具体步骤是先让学生各自随意画一个三角形，再各自用量角尺量出三个角的大小，最后计算总和。此时教师让一些学生说出自己所画三角形的内角和的大小。

在得到所有的三角形内角和都是180度的答案后，教师便可以进行验证的最后一个步骤，也就是让学生将各自所画三角形的三个内角都剪下来，边靠边地拼接在一起。答案显而易见，学生的拼接结果必然会出现一个平角。

猜想是思维的催化剂，疑问是学习探究的动力。在教学过程中，教师需要切实重视学生的探究学习的过程，让他们在真切的学习实践中获得感知，形成学习感悟。

三、创造探究式情境，激发学习提问

创造探究式学习情境是目前小学数学教学较为有效的途径，也是提升学生参与热情的基本措施。为此，在“圆的面积计算公式探究”这一知识点的教学中，教师需要组织好必要的学习探究活动，让学生真正成为圆的面积计算公式的探究者，并主动参与到学习中，从而较好地感悟知识。

具体来说，这种方式就是引导学生思考，并使其尝试推想圆面积计算的方法。教学之初，教师可以在屏幕上呈现出一个半径为5厘米的圆，并提问让学生尝试计算它的面积。在学生发挥想象之后，教师再确定一种可行的方式来引导学生进行方法的推导。

如等分合并法，首先教师在圆中画出一个个的边长为1厘米的小正方形，将圆分成若干等份。然后在圆弧造成等分障碍时，教师引导学生将完整的方格数出来，又将那些不完整的方格进行拼接，组合成完整的小正方形后，再将所有的小正方形组合成规则图形（长方形或平行四边形）来计算面积。最后，教师就可以引导学生找出圆面积与规则图形面积的联系，同时根据规则图形的面积公式来推导圆的面积公式。

在此过程中，教师还需要用如祖冲之的小故事来顺势引入“π”，即圆周率的概念。对比照本宣科式的概念讲解和被动接受，拥有主动性和参与感的学生的学习会更有活力，他们对知识的吸收程度也相对好了很多。

总之，在小学数学教学中，教师应精准地解读教学内容，较好地把握学生的学习实情，并以此创设一系列更为合适的学习情境，有效地引领学生投入实践探索之中，让学生参与讨论，使学习顺利推进。同时，诱发学习疑问，也能促进学生的问题意识、提问能力的发展，让学生的数学活动经验、数学思维等在学习中得到提升。

作者简介：徐兰芳（1977—），教育硕士，一级教师，盐都区小学数学教学能手，从事小学数学教学工作。