关注学困生的成长

胡永力

摘 要：学生是每一个家庭的希望，更是祖国未来发展的支柱。班主任开展学困生的心理疏导管理活动，不仅是为了调整小学生的学习状态，还是为了保障小学生的生理、心理健康，进而为小学生的学业进步、未来成长提供必要的健康身心基础。但在实际的班级管理教育环节中，部分小学班主任对于学困生转化的重视程度稍有不足，以至于少数学生无法意识到学习的重要性，进而阻碍其个人的成长。为了有效改善这一教育现状，小学班主任首先应转变自身的教育工作理念，提升对学困生转化的重视。其次则需要找准学生心理障碍所在，并选定科学、合理、有效的方式进行疏导，进而为小学生的健康成长、全面发展保驾护航。

关键词：小学生;班主任;班级管理教育

近年来，我国综合国力日益增强，教育行业迎来了前所未有的发展空间，社会各界群众对于小学班级教育管理的关注程度也随之水涨船高。学困生转化一直以来都是小学班主任工作的重点内容之一，更是小学班级管理环节的重难点。本文将从小学生产生心理障碍原因的角度出发，简要分析小学生学困生心理疏导的有效措施，以供相关人士参考取用。

一、小学生产生心理障碍的原因

造成小学生心理障碍的原因主要集中在两个方面，其一为学习，其二为生活。学习方面，不同的小学生由于学习能力存在较大差异，在接受同一知识点时，难免会感知到不同强度的压力。加以当下时段，部分小学班主任教学手段相对单一，教學时也多以自身为主导，采取整体讲解的方式进行授课，又在一定程度上加剧了小学生所承受的学习压力。生活方面，小学生由于成长环境不同，所见到、遇到、思考的事情也各有差异，各种难以解决的生活问题积攒在心中，同样会为小学生带来巨大的生活压力。除此之外，学习压力与生活压力还会呈现出交融的态势，班主任不及时帮助小学生进行疏导与排解，则会导致小学生产生严重的心理负担，进而出现心理障碍的问题。

二、学困生心理疏导的具体手段

（一）组织课外活动，塑造良好心态

喜好玩乐是每一名小学生的成长天性，充足的课外活动项目，同样有助于小学生良好心态的塑造。也正因此，班主任在开展心理健康疏导时，可以采取组织课外锻炼的方式来改善小学生的身心状态。例如，班主任利用教学之余的时间，带领小学生进行户外活动。在选择活动项目时，班主任可以从团队游戏和对抗比赛的两个角度出发。团队游戏项目有利于培养小学生的合作意识，并凸显游戏的趣味性;对抗比赛项目则有助于小学生的身体机能发育，并强化小学生的运动能力。班主任以课外活动的形式进行心理疏导，既能够满足小学生成长的天性，还可以在游戏活动中保持小学生良好的精神状态，进而在课外体育锻炼的过程中，释放小学生的身心压力。

（二）转变教学方式，缓解学习压力

传统教学多以班主任板书文字的形式进行授课，这一教学手段不仅容易造就枯燥、乏味的学习氛围，甚至还会影响小学生的学习积极性。转变教学方式是指班主任根据现阶段的教学任务安排以及小学生的学习兴趣点，选定更易于小学生接受、理解的方式进行授课，为小学生营造更为轻松、欢快的学习氛围，从而降低小学生源自学习的压力。例如，班主任在教学时以备受小学生喜爱的游戏活动作为教学的载体。这一教学手段主要是指班主任将知识讲解融入到游戏项目当中，让小学生在做游戏的过程中，逐步掌握其中包含的理论知识，并且，更为直接地感受到来自学习的快乐。再者，班主任可以选用生活化的方式进行授课，这一教学手段主要表现为班主任将知识讲解与小学生熟悉的生活元素进行融合，为小学生创设生活化的情景氛围，并借助其熟知的生活事物进行解析，以此提升小学生对当前知识学习的亲和力。进而，在更具活力的非传统教学中，逐步缓解小学生的学习压力。

（三）及时沟通疏导，调整精神状态

及时沟通疏导顾名思义，即，班主任与小学生进行交流，通过谈心的方式“走进”小学生的内心，并找寻小学生产生心理负担的原因。而后，班主任根据小学生的实际情况，给出合理的建议，并帮助小学生将之解决，从而调整小学生的个人精神状态。例如，班主任可以在授课时观察班级小学生的精神面貌，并于课后时段与精神状态颓靡的小学生进行沟通交流。在谈话时，班主任应优先选择环境相对安静的地点，避免小学生敏感的自尊心受到伤害。沟通时，班主任则需要使用相对轻柔的语言、语气，借此“打开”小学生的心扉，并在此一过程中明确小学生的心理问题所在，给予小学生有效地解决措施，帮助小学生解决心中疑惑与顾虑。

总而言之，“学困生”出现的多是小学生心理问题导致的，班主任立足学生视角，从学习、生活、拓展三个角度出发，灵活应用不同的教学手段进行管理，既能够最大程度减轻小学生的身心压力，还可以有效拉近师生间的距离，进而为小学生的学业进步、身心成长起到重要保障效果。

参考文献

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