高中地理图像教学中培养学生综合思维策略

胡茂才

摘 要：高中阶段的地理知识比较抽象、难懂，学生在地理学习中会出现无法理解的情况。图文解说教学方法的应用，能使学生加深对地理知识的理解，进而实现高质量教育。基于此，以下对高中地理图像教学中培养学生综合思维策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中地理图像教学;学生综合思维;策略

引言

地理是一门实用性较强的课程，对于学生的逻辑思维要求较高。高中阶段的地理难度较高，许多学生学习兴趣不大，加上部分地理教师教学理念陈旧，缺乏创新，且部分学生对于地理学习的认识不足，导致高中地理教学缺乏有效性。高中是教育改革的重点，新课改理念体现了学生的自主性与创新性，高中地理教学在于让学生探究人类生产生活与地理环境之间的关系，体现地理教学的意义与价值。

一、有效选图，增强综合思维的敏捷性

自古以来，地理学科就包含着千变万化的事，简单的事物却蕴涵深刻的道理，怎样才能使学生对地理事象本质及规律更好地掌握？其一，需要教师重视培养学生的思维敏捷性。进行教学时，建议教师应用可以揭示问题实质与关键的地理图像展开教学，这样更有利于对学生的概括能力、分析能力以及反应能力进行良好培养，消除思维障碍，使学生精准、快速地解答相应的地理问题，从而增强综合思维的敏捷性。其二，教师不仅要通过地理图像的应用帮助学生解决难题，还要抓住适当的时机将相关的地理图像更好地呈现在学生眼前，利用地理图像实现化繁为简，帮助学生更好地理解抽象内容，启迪学生思考，防止陷入思维误区，同时引导学生复述思维过程，总结学习方法。教师应采取有效选图的方式，给学生指明学习的方向，激发学习兴趣，调动学习积极性，从而使学生更加专注于地理问题的学习和思考，使其思维更加活跃。从建构主义层面的理论看来，学习活动是一种和社会文化背景有着较为紧密关联的活动，其中的社会文化背景就是人们常说的情境，通常包含外界景物、事件、人物关系等多种元素。现代的教育心理学也明确指出重复的学习方式无法帮助学生保持长时间的注意力集中，一个生动活泼的学习情境能帮助学生维持对知识学习的新鲜感。情境探究式的地理学习方式，是教师以教学目标和教学内容作为出发点，配合图片、音乐和语言等元素，建立与之相关的地理教学情境，帮助学生自主参与知识的探究学习中。

二、转变教学模式，利用图像提问

在情景教学下师生互动性得到增强，学生在高中地理概念教学中的学习思维会更加活跃，但活跃程度还有待进一步提升。在此基础上教师就需要积极转变教学模式与教学方法，具体内容为：第一，在教学模式方面教师要转变以往师生地位，建议选择以学生为主体的教学模式，诸如引导教學模式，该模式中学生处于主体地位，因此拥有充足的能动性空间，有条件对问题进行思考，甚至可以自主挖掘问题，再与其他人交流，说明该模式有助于学生思维活跃性。第二，在教学方法方面教师要遵从所选择教学模式的根本理念，先明确自身角色定位，后选择符合自身定位的方法。以引导教学模式为例，该模式以学生为主导，而教师则作为引导者展开教学，在这一过程中教师要采用引导教学方法进行教学[6]。教师作为引导者可以利用图像向学生提问，所提出的问题可以是情景教学问题，也可以是针对学生学习障碍的问题，例如某学生在地理概念学习中始终不了解地形与气候之间的影响关系，认为两者无关，对此教师可以利用图像进行三个步骤的引导：（1）展示原始地形与气候图像，引导学生说出两者形成原理与基本特点;（2）展示两者结合图像，引导学生找出两幅图像中地形、气候之间的冲突，思考气候在地形影响下可能发生怎样的变化;（3）展示地形影响下气候具体会发生何种变化，讲解其中原理，理清概念。

三、导入教学，激发学生学习兴趣

好的开始是成功的一半。在地理教学中，教师可以将图文解说应用在导入环节，激发学生的地理学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下主动学习地理知识，探索地理知识中蕴含的文化价值，以此提升课堂教学效率。在传统教学中，教师会将知识点直接灌输给学生。采取这种教学方式无法激发学生的学习热情，还容易使学生出现厌学情绪。而图文解说教学方法的运用，可以解决这一问题，使学生对新知识充满好奇心与探究欲望。以人教版高中地理必修3中的《资源的跨区域调配———以我国西气东输为例》的教学为例。这一课主要介绍我国资源调配情况，意在激发学生可持续发展意识。在教学活动开展前，教师可以将我国区域资源调配的网络图与实图作为导入内容，并提问：从图片中能获得哪些信息？然后，引导学生说出自己获得的重要信息。学生1：“图片中包含了我国水资源、燃气资源跨地区应用的情况。”教师：“你们认为图片中描述的内容对各个地区的发展有什么影响？”学生2：“实现资源共享，提升地区经济发展效率。”教师：“你们说得没错，是资源跨区域发展的作用的一部分，接下来我们就看一看教材中对资源的跨区域调配是如何描述的。”最后，引出教材内容，深化学生对资源调配发展的认识，提升课堂教学效率。

结束语

高中地理概念教学作为地理学科教学的重要环节，其质量必须得到保障，故针对当前教学中的问题，学校与教师都应当意识到图像对教学的重要性，并且深入分析图像的具体应用要求，再设定相关方法。在图像应用正确的基础上，高中地理概念教学中的问题便迎刃而解，因此可起到提高教学质量的作用。

参考文献

[1]郭晟.浅析高中地理教学中地理图像的运用[J].试题与研究，2021（35）：15-16.

[2]候陆明.高中地理图像教学策略研究[D].河南大学，2021.

[3]杨子宜.高中地理图像教学的实践与思考[J].成才之路，2021（33）：104-106.