叶圣陶教育思想的现代学校实践与创新——以江苏省苏州市草桥中学“自能教育”体系构建为例

□范太峰

江苏省苏州市草桥中学是叶圣陶先生的母校，向叶圣陶教育思想汲取精神滋养、汲取奋进伟力，传承其教育智慧力量，是学校教育实践的使命担当。叶圣陶明确指出：“教育的最终目的在于使学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他主张“咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老”。[1]让受教育者疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能“自得”的人。“自能教育”是学校对叶圣陶“自我教育”等教育思想的当代诠释和实践补证。“自能教育”是张扬主体自主选择性的教育，其价值在于引导学生通过不断调整自我思维与行为，获得不断地进步和成长。正如叶圣陶所说：“把依赖性的 ‘受教育’转变为主动性的 ‘自我教育’。”为此，初步构建了“自能教育”路径——自得育人为先，自力课程强化，“三力”课堂推动，叶圣陶教师团队保障，以挑战性的教育变革，完成自我教育目标。

一、探索“自得自励”育人路径

叶圣陶认为，学校教育应当使受教育者一辈子受用。立足“一辈子受用”，锚定“自得”，建构育人网络，形成螺旋式、开放式育人设计。

（一）习惯自得

叶圣陶提出“教育就是要养成良好的习惯”，且给出了“从小事、从开端、从实践”养成习惯路径。着眼“自得”思想，以“三从”为基础，分类构建三级课程：自我规划、团队修炼，自得发展。从意识到行动，逐步完成“习惯自得”体系构建。

1.自我规划

寻我课程。突出认识自己，主要在初一年级开设。对标《草桥学生应该养成的十大习惯》和《草桥中学学生一日常规》条例，自学读本，教学生找到自得途径，理解自得价值。

拔萃课程。突出革新自己，主要在初二年级开设。对标《草桥学生修养标准》和《草桥学生素养自得评测》读本，引导学生认识自我发展的优势和劣势，强调自查、自检、自改，确立自得自励目标。

博展课程。突出成就自己，主要在初三年级开设。对标《草桥学生职业规划指南》和《草桥学生学习品质等级自评条例》读本，引导学生学会自我定位、自我规划、自我发展，发掘自得自励路径。

2.团队修炼

创特色班风。每个班级每学年申请特色班级，如卫生示范班、仪容仪表示范班、特色班级示范班。营造“习惯自得”班集体氛围，探索“团队修炼”的自得路径。

创优秀团体。设立由学生组成的年级监督岗。每天早、中、晚定时定岗进行检查评分，并计入每月的常规评比成绩中，评选流动红旗予以表彰。探索“团队正面影响习惯”模式。

秀班级文化。板报、班级主页是秀出班级文化的主阵地，班风、班训、班旗、班歌，为班级文化的载体。探索“好场景育好习惯”的精神场域构建。

3.自得发展

学生发展过程化、课程化。以年级定位和分类，打包优秀传统活动，活动化、课程化育人方式，其要领是无痕教育、有痕管理。譬如，活动手册完整保留学生学习活动过程，如素养评分表、成长袋、故事会、笔记集等，均强调学生要在过程中自省自修，自得成长之乐，以行为变化本身举证习惯自得的生发点和增长点，摸索出发展路线。

（二）素养自得

实践与思想互相参证，设计了“素养自得”体系：至善课程—自育活动—自励评价。它是对“习惯自得”体系的拓展和深化、强化和巩固。

1.“至善课程”

如果“习惯自得”体系偏向外塑行为，其影响力可见可行，那么“素养自得”体系就是唤醒学生内心向善本初，润泽涵养于无形。内外兼修才是“自得自励”的正道。“至善课程”系列的主要内容（见表1）。

表1 “至善课程”系列设计

2.自育活动

自育活动是指活动谱系化构建，即将零碎的活动联结起来，发掘活动中的人生价值和成长意蕴，凸显活动的教育性意义。

四季活动每月一节。1 月“爱智节”、3 月“仁爱节”、4 月“阅读节”、5 月“艺术节”、6 月“劳动节”、9 月“尊师节”、10 月“体育节”、11 月“感恩节”、12 月“教学节”，抓住重要时间节点，营造良好的校园文化氛围。

场景变革，微化活动。积极利用在线平台开发微活动、微课程、微能力等自育活动系列，着力以“非正式学习场景”培育、启发、触动学生的自育觉悟和行为。如开放、拓宽学习场景，从校内扩展为“校内+校外”，从线下扩展为“线上+线下”，为学生提供多样化学习成果展示平台。例如，“致敬英模”“变废为宝”“环保故事”“家风故事”“家务能手赛”等混合式学习视频展系列。

3.自励评价

自励评价是素养自得课程/活动学习的有效突破点，实践中初步探索出校内校外、线上线下相结合的混合式自励评价方式。

校内激励为主。建立“至善课程”和自育活动的档案管理、学习流程、学习评估、人员表彰机制，以档案、表格、文本、视频等多种形式对学生的学习、参与、体验时间进行记录、跟踪，作为评奖、评优和入团的重要考察项目之一，以激励和带动师生加入至善课程和自育活动中。全程自我管理：从课程活动报名、课程活动开展到录入成绩（成果），都由学生自主完成。

校外过程跟踪。学校主动与社区联系、沟通，制作公益服务“护照”。社区形成公益服务菜单，草桥学子节假日可以通过微信发布的活动菜单，自主选择感兴趣的活动。活动结束后请社区工作人员在“护照”上给予爱心积分，可以在草桥文创超市兑换校园文创产品，并被列入评奖、评优重要指标。最大限度地保证成果的社会效益，学生个人品格的提升。

二、构建“自学自力”课程基地

叶圣陶主张教育要培养能自学自励，一辈子做主动有为的人。“自学自力”亦是学校课程设计的核心价值。下面以“叶苇志愿者中心”课程基地为例，谈谈其具体做法。

叶苇志愿者中心（以下简称“叶中”）。叶，顾名思义是叶圣陶先生的姓氏，意味着传承和弘扬叶圣陶教育的思想；苇，乃取“人是一棵会思想的苇草”之内涵，意为草桥人始终秉承“生生不息、默默奉献”的苇草精神，以及志愿服务社会、回馈社会的爱国爱校精神。

“叶中”以德育处、团委为领导保障，以年级组为前线指挥，以班集体为一线阵地，以师生志愿者为核心力量，聚合社会、社区、家庭等一切可调动力量，共同构建公益课程基地。其目标是打造一个自体验中心，构建一门自力课程，实现自力目标九个“一”：一种习惯、一种能力、一种情感、一种技能、一种精神、一种认识、一种观念、一种体验、一种品格。

构建自力课程，将上述目标课程化，以弥补碎片化、割裂化的活动所带来的思想和实践局限。如图1 所示，四个维度、十三门课程，分年级逐层实现目标。

图1 自力课程内容

其一，自力意识，主要通过班队会、道法课开展：初一、初二、初三分别开设二十四节气“天问智慧”、身边劳动者的故事、职业规划课。从生存自立到生活自理漫射。

其二，自力习惯，主要通过信息、生物、综合实践等课程/活动开展：初一开设“校园监督”服务、图书管理服务、校园秩序守卫——校园天使公益服务；初二开设“植绿护绿”、叶苇小主持等实践服务；初三开设“家务小妙招”，包括学会做一餐饭、整理一次内务等N 个“一”。好习惯从“小”做起。

其三，自力技能，主要通过综合实践、公益服务等课程/活动开展：三个年级，同时开设。学习时注意学科间的融合及实践性，如让学生做“山塘桥”，任选原料，学生自行设计、制作，还要求将作品进行“公益”拍卖。这就要求学生完成计算成本、保证质量、设计广告等内容，培养其经济观念。讲解员更要把握全局，设计活动文案等。始于生存自立，拓展至生命自立。

其四，自力价值，主要通过社会实践、特色项目等课程/活动开展：包括课外活动直接安排劳动实践，如生生农场开设技能培训、山塘课程基地活动。课程目标集中体现在价值引领方面。

除“叶中”基地课程之外，还开设了80 门校本课程，创建四大课程基地，共同构建了叶苇课程中心。

三、升级乐学课堂为“三力”课堂

叶圣陶提出“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。他进一步说：“假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这是现代课堂应有的模样，是草桥课堂的应然追求。

乐学课堂，乐在学习带来的内心思考和积极洋溢的生命姿态。它是一种深度学习、自得学习、乐之学习。学习的回报在学习的辛苦之中，因为爱学习，乐于承担学习之难、之苦，没有难度、没有辛苦就没有意思、没有价值。乐学之乐，超出了形而下的感官快乐、兴奋、刺激，是形而上的至真、至善、至美的精神愉悦、心灵充足。需要特别说明的是，乐学课堂不等于快乐学习；前者强调学习带来的成长，而后者考量的是学习者的情感舒适度或满意程度。

（一）乐学课堂“三力”价值取向

为破解学生学得“苦、死、浅”的现实问题，打造乐学课堂，学校探索出乐学课堂“三力”模式：教学情境有吸引力，化解苦学；教学过程有生长力，转化死学；教学结果重影响力，解决浅学。总之，“三力”靶向治疗“学得苦、学得死、学得浅”的低效状态。

吸引力偏重情境激发。其要求：情境贯彻课堂；情境与生活关联；情境富有体验性。

生长力关注问题引导。其要求：问题闭环；环环指向重难点突破；答案富有开放性。

影响力启动自主探索。其要求：思维独立；自主出发点是学生经验；结果富有挑战性。

因“三力”价值深入人心，乐学课堂顺势升级为“三力课堂”，淬炼出三个表征：一是从“学习者中心”转型为“学习中心”；二是强化“自主、自得”学习；三是主张以学习本身的吸引力、学习过程的生长力、学习体验的影响力，营造乐之学习氛围。

（二）“一组一品”落地路径

“三力”课堂的成果检验或评估，最终指向学科学习，即通过学科学习成效倒逼课堂变革。实践中，各学科组摸索出不同的“三力”学科密钥，形成了新的教学主张、教学路径、教学方法以及教学模型，统称“一组一品”，成为评估“三力”课堂的实践标准和操作指南。例如，数学教研组提炼的“玩”中学，作为中学课堂的教学理念和分层教学、数学实验、合作学习的教学主张；物理教研组提炼的自悟才能自得的课堂教学理念和实验、探究、悟理的教学主张；等等，都在校内外产生了积极的影响，受到了同行的一致好评。

四、打造“为人师表”圣陶团队

事实上，学校变革千条线，条条要从教师这个针眼中穿过，一切变革的出发点都是学生，落脚点都是教师，教师是学校变革的执行者和承担者。

2014 年9 月9 日，习近平总书记在北京师范大学发表的重要讲话中，要求全国广大教师做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。“四有”标准，不仅为教师队伍的发展提出了明确的目标，更为如何发展指明了努力的方向。叶圣陶指出教育工作者的全部工作就是为人师表。

践履“四有”标准，谨遵叶先生嘱托，是草桥教师的使命担当和不懈追求。2013 年，学校被苏州市教育局授予“叶圣陶教师团队”（以下简称“叶团”），这是荣誉更是鞭策。“叶团”挂牌之后，学校尊重教师发展内容，结构化落实教师不同发展需求，梯级化“抱团”发展任务：青蓝工作室、精进工作坊、名师共同体、叶圣陶教育思想研发室。学校对聘请学科、教研专家分类指导给予经费保障，通过专家引领、同伴互助的方式，垂范全校教师发展。

如今，“叶团”教师已有了可测量、可操作的分级量表，且担负着全程跟踪指导、推动教师发展及学校发展的责任。例如，成功搭建“长三角学校发展联盟”；常年外聘专家、学者、名师作为团队校外导师；常年举办省、市级别叶圣陶教育思想研究与实践论坛对话；多次承办省前瞻性项目“教为不教”叶圣陶教育思想研讨会；同时，搭建各级培训平台，使“叶团”教师的辐射带动作用高位引领本地区基础教育教学的发展。