疫情背景下小学科学教学策略探索

袁辉　李艳　刘菊

摘要：疫情背景下，小学科学教师如何把教学和“防疫”结合起来，做好教学工作呢？对此，本文阐述了控制合作人数，借助希沃白板，引入竞争机制，实现师生高效互动合作;网络视频直播教学，个别辅导，开家长会;实验器材管理;自制学具等教学策略，取得了良好的效果。

关键词：疫情 小学科学 教学策略

小学科学是一门实践性课程，倡导合作探究式学习，是一门集物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个方面于一体的综合性课程。疫情背景下的小学科学课程教学策略，是在特定的教学情境中为完成教学目标、为适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

一、控制合作人数，借助希沃白板，引入竞争机制，实现师生高效互动合作

小学科学课堂通常需要组织学生进行合作探究，这种学习模式下，学生不可避免地要近距离接触和交流。但疫情背景下，防疫并未结束，仍需谨慎对待。因此在实际教学中，我们应尽量减少学生间不必要的接触，保持合理的社交距离，灵活地把握特殊时期的教学策略。

综合以往的教学工作经验和现有的情况，笔者在实践中摸索出了较为科学、合理、有效的教学模式。合作探究小组成员一般不超过五名同学，主要包括组长、记录员、材料员、汇报员、操作员等。组长负责全组的管理;记录员负责记录观察到的现象、讨论的结果等，按要求填写活动记录单;材料员主要负责实验材料的取放、消毒和安全管理等，同时配合操作员进行实验操作;操作员主要负责实验操作，同时配合材料员进行实验器材的取放、消毒和安全管理等;汇报员负责汇报小组合作探究的结果。小组中每个同学都有具体的职责，各司其职，相互协作，有条不紊地开展探究。另外在小组活动中采用積分制，每次活动都会评出优秀小组和组长、记录员、材料员、汇报员、操作员等，每获评一次优秀加一分，累计积分，每周、月、学期评出冠亚季军，颁发奖状和奖品，同时宣读颁奖词。这样既让每个组员做好本职工作，又提高了小组合作效率，学生合作学习的积极性明显提高。教师要合理组织，基于学生的年龄、接受能力等的差异，因地制宜，灵活把握。（见图1和图2）

为了提高科学课堂的交流效果，针对疫情时期较小的合作探究小组，笔者充分利用希沃白板以及学生在线课堂平板，把每个同学或者每个小组的想法、意见、结果汇总到科学课堂上，通过教学一体机大屏展示出来。有时根据教学的需要，选择一些学生到大屏前分享自己的想法，真正实现以学生为主体。学生参与的积极性很高，经过激烈地交流讨论，学生最后达成共识，对所学知识进行了有效巩固应用。课堂上把主要的时间和空间交给学生，教师发挥组织、引导作用。这样既快捷高效，又减少了相互接触的机会，同时让更多的同学获得了全班展示的机会，学生的学习积极性比以前大大地提高了。

二、线上直播协助线下教学，个别辅导，开家长会

2020年疫情初期，在校领导推荐下，教师们纷纷打破传统的线下授课模式，开始学习使用线上直播教学软件进行远距离教学。尤其是钉钉软件，它有在线视频直播、钉钉课堂、作业批改、个别辅导、开家长会等功能，方便又实用。

一般情况下，科学教师负责多班的科学课，而每个班级的学习情况各有不同，并且课上时间紧张而仓促。因此，如何在每个班级有效而高质量地完成每节科学课是一个值得思考的问题。钉钉能够实现补充教学。如教学《蚯蚓的选择》一课时，教师可以把纸盒的选择和改造、土壤的放置等，通过视频直播的形式直接面向学生讲解，学生若是有疑问，可以通过弹幕实时与教师互动，节约很多课堂时间。当然学生也可以在线下单独请教老师。课后教师还可以通过此方式对学生作业进行指导，无法收看直播的还可以看回放。这种方式打破了师生互动的时空限制。当然，教师也可以选择其他软件，只要顺手好用即可。疫情背景下利用网络视频协助教学，一方面可减少接触，另一方面又形象直观，能提高效率，何乐而不为呢！

随着社会的发展，生活节奏越来越快，师生和家长都很忙。笔者向学生承诺：在不影响教师休息的情况下，可以在家长的陪伴下通过网络和教师交流有关科学方面的问题。所以一些爱思考的学生在家里偶尔会用父母的手机和笔者交流。班上一个叫齐婉晴的学生是个爱动脑的孝顺孩子，看到妈妈每天为了全家忙里忙外，特别是拖地时腰疼得都直不起来，齐婉晴萌生了做一台扫地机的想法。她上网搜集资料，多次和笔者讨论，利用家中的一些废物，几经修改，终于把扫地机做出来了。笔者认为只要有利于学生健康成长，教师牺牲点休息时间是值得的。

根据工作需要，笔者会用钉钉开家长会、进行家访等。不管家长在哪里，只要有网络，打开手机，都可以讨论孩子的教育问题。这些方法可以减少疫情背景下传染的风险，既节约大家时间，又不受时空限制，方便快捷。

实践证明，不管面对什么困难，我们都要头脑冷静，正确分析问题，有效解决问题，正所谓“方法总比困难多”。

三、公用实验器材管理

在小学科学课堂上，实验器材是必不可少的。怎样对公用实验器材进行管理呢？课前，教师管理分发公用实验器材，目的减少间接接触;课中，每组专人管理，其他人不能随意接触器材;每节课后，教师统一消毒处理。一般情况下，先用自来水冲洗，必要时用洗涤剂和毛刷;然后把洗净的器材放在通风的地方暴晒，一些褪色、变质等不能晒的器材除外;接着用75%的酒精喷洒或紫外线灯照射，一些不能用酒精喷洒或紫外线灯照射的器材除外。当然具体消毒时要注意：一要看是什么材质的器材，二要看盛过什么东西，三要做到拿不准的请教专家。总之，消毒不可马虎。每节课后笔者都及时地进行消毒处理，尽最大可能减少学生之间交叉传染的风险。

四、师生互动，自制教具、学具

与初高中科学课程不同，小学科学课独具特色，很多课程开发和教学都与日常生活紧密相关，需要在生活实际中探究科学现象。比如：新教科版三年级上册有三个单元，分别是水、天气和空气;四年级上册也有三个单元，分别是声音、呼吸和消化、运动和力等等。这些课程内容都与生活息息相关，因此，教师可以鼓励学生在日常生活中进行科学探索与发现，再借助生活中可替代的物品和操作验证所想、所见、所听。课前教师可以和学生在群里讨论交流，进行头脑风暴。通过动手自制教具、学具，如土电话、太阳高度角测量器等，一方面可以培养学生的动手能力，另一方面可以节约资源、废物利用。这样的方式一举多得，何乐而不为呢！

总之，疫情背景下，我们在思想上还要高度警惕，要采取各种有效措施，尽量减少接触，注意个人卫生，养成科学文明的生活习惯。这不仅有利于预防“新冠病毒”的感染，还可以减少其他各种传染病的感染风险。作为教师，在做好预防措施的同时，我们要思考如何做好教学工作，在新的形势、新的挑战下，探索应对措施，达到教书育人的目的。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

责任编辑：赵潇晗