核心素养背景下小学数学高效课堂构建策略

刘春燕

摘要：随着新课改的不断推进，一线课堂也在发生着变革与创新。教师要积极寻求新的教学方式，更新教育理念，以更好地适应学生的学习成长需求。在更短的时间内向学生传授更多的知识，成了每个教师的必修课。本文结合实践教学经验，首先对小学数学教学中存在的问题进行了梳理，然后就小学数学高效课堂的构建策略进行了探究，希望能为广大教师提供参考。

关键词：核心素养 小学数学 高效课堂 教学策略

学科核心素养这一概念的提出，明确了各个学科应该培养学生的哪些核心能力。小学数学核心素养主要包括数感、符号意识、空间观念、几何直观等方面的内容，这就要求教师在教学实践中不能一味地关注学生的卷面成绩，而要侧重对学生学习兴趣、思维能力以及独立探究能力的培养。为了达到这一教学目的，构建高效课堂，教师要积极从现有的教学模式中寻找不足，并针对性地调整教学策略，以更好地促进学生全面发展。

一、小学数学教学实践中的问题梳理

虽然我国的教育改革已经取得可观的成绩，但是仍然有一些常见的教学问题。在小学数学教学实践中，以下三个方面的问题需要引起重视。第一，教学模式固化，学生学习兴趣不足。受传统教学思想束缚，在小学数学教学实践中，教师往往只考虑怎么教，而忽略了学生喜欢怎么学。数学学科需要严谨的逻辑推理能力以及运算能力的支撑，对于小学阶段的学生来说既枯燥、难度又大，很容易打击学生的积极性。第二，过分关注应试，高分低能现象严重。部分学校仍然过分要求升学率，实行班级排名制，这虽然能够一定程度上督促教师提升教学积极性，但是长此以往很容易导致学生高分能力的现象。第三，德育缺失，学生缺乏学科热爱。很多教师片面地认为德育与文科类学科的契合度较高，而忽略了在数学教学中渗透德育，片面地传授文化知识，与立德树人的教育要求相违背。

二、构建小学数学高效课堂策略探究

（一）借助多媒体设备，做好课前导入

良好的课前导入可以帮助学生迅速集中注意力，从课前的嘈杂进入学习状态中，这时候教师再开始正式授课会取得更好的效果。多媒体教学设备可以助力课前导入环节的设计，教师提前为学生准备“有声有色”的导入环节，引出本课时学习内容，便于唤醒学生的学习意愿。举例而言，在学习“对称”这部分知识时，教师可以在课件上展示一组图片，包括中国结、天安门、蝴蝶结以及国徽等，然后问学生：“大家觉得这些图片美不美？它们都有什么特点？”这时候学生往往会回答“这些图很美，它们的左右两边都一样”。在学生回答完之后，教师可以顺势引出“这些大家看起来‘左右一样’的图形叫作‘对称图形’，今天我们要学习的知识就是‘对称’”。接下来，教师可以要求学生与同桌相互讨论，尝试说出一些生活中常见的其他对称图形。在学生完成讨论并发言之后，教师可以给出本节课的学习目标：能够直观地识别对称现象，掌握轴对称图形的特点以及对称轴的定义;能够独立画出轴对称图形的对称轴;能够根据对称图形其中的一半画出另一半。经过这一系列导入活动，学生的注意力得到了集中，对本节课要学的知识也有了大体的了解，教师开展接下来的教学活动会更加顺利。

（二）引入生活化资源，激发学生学习兴趣

教师在教学实践中要注重引入生活化教学资源，让学生感受到生活处处皆学问，认识到数学知识的生命活力，激发学生的学习兴趣。举例而言，在学习“克、千克、吨的认识”这节课时，教师可以提前收集一些废弃的饮料瓶、食盐包装袋等，在课上将这些生活中常见的物品展示给学生，让学生从上面找到质量单位，激发学生的求知欲。然后教师可以在PPT课件上给出几组生活中常见的物品，并标注上质量，让学生直观地感受到克、千克、吨“到底有多重”。当学生对这些质量概念有了初步的了解之后，教师可以在黑板上写出几个质量，然后要求学生在教室中找到与教师所给质量相近的物品，通过这种实践活动进一步帮助学生形成对质量单位的感性认知。再如在学习“平行与相交”这节课时，教师可以让学生观察教室的墙面、地面以及屋顶，看看能找到几条平行线和相交线。在这种贴近生活的教学方式下，学生对于数学知识会更加容易接受，学习兴趣也会更加高涨。数学知识与生活的结合，赋予了冰冷的知识以鲜活的根基，与小学阶段的学生的学习特点十分契合，有利于教学效率的提升。

（三）鼓励小组合作学习，培养学生探究意愿

授人以渔的教育理念一直倍受认可，教师要注重对学生探究能力的培养，注重学生思维能力的提升，帮助学生从根本上掌握知识。对小学阶段的学生进行启智教育有着重要意义，教师要打破讲授式课堂教学模式，引导学生通过小组合作的形式来实现集思广益，取长补短，完成对数学知识的探究。例如在学习“梯形的面积”相关的知识时，教师可以先带领学生一起复习之前学过的平行四边形、三角形的面积推导方式，告诉学生求平面图形的面积需要用到“转化”这一思想，将未知的知识转化为已知的知识。在做完这些准备之后，教师可以给每个小组分发两张A4纸和一把手工剪刀，要求学生通过“画一画、剪一剪、拼一拼”的方式来尝试完成对梯形面积公式的推导。在小组合作学习的过程中，巡堂观察是十分有必要的，对于思路受限的小组教师要及时给予启发。当所有小组都完成独立探究之后，教师可以进行总结梳理，要求小组展示自己的思路和成果，并按照“割补”和“拼组”这两种思路对学生的成果进行分类。在这一课堂组织过程中，教师扮演了引导者的角色，学生的课堂主体地位受到了尊重，不再一味地被教师牵着鼻子走，由被动学习转化为主动求知，有利于学生探究能力的提升。

（四）渗透德育内容，激发学生学习动力

习近平总书记强调，要将立德树人作为教育的根本任务。小学阶段的学生往往只知道跟着教师的要求去学习，但却不完全了解学习的价值，久而久之很容易失去学习的动力。基于此，教师要注重渗透德育，帮助学生了解更多数学文化以及我国在数学领域取得的伟大成就，增强学生的文化自信，激发学生的学习动力。举例而言，在学习“圆”相关的知识时，教师可以为学生补充“魏晋时期的数学家刘徽首创割圆术”的故事，让学生感受到我国古代数学家的钻研精神以及伟大智慧。再如学习“读数和写数”的时候，教师可以将我国的国土面积、人口数量、国民总收入等知识作为题干，让学生在学习数学知识的时候了解到更多关于国家的背景知识，了解到我国地大物博，以激发学生的学习动力。

三、小结

构建高效小学数学课堂并非一蹴而就的事，需要教师积极学习最新的教学理念，了解学生学习需求，在此基础上针对性地制定教学策略，激发学生的学习兴趣和动力，做到“授人以渔”。高效课堂的本质是让学生更好地学，而非专注于研究教师怎么去教，换句话说教师的教育只是過程，学生的学才是目的。具体而言，教师可以从重视课前导入、利用生活化教学资源、鼓励小组合作探究、渗透德育以及建立科学评价体系等方面开展工作。

参考文献：

[1]李金朝.小学数学高效课堂的构建策略[J].数学大世界（下旬版），2018（12）：3031.

[2]施亚卫.小学数学高效课堂的构建策略[J].教育，2018（47）：56.

[3]江集瑜.构建小学数学高效课堂策略探讨[J].情感读本，2018（32）：116.

责任编辑：赵潇晗