叙事性文本引用技巧例谈

戴菁

摘要：找准时机，进行一些广泛而又恰当的引用，适当引入与文本相符的一些故事、诗词、思辨等，不仅能让课堂焕发生机，也能很好地激发学生学习课文的兴趣，还可以帮助学生加深理解，拓展思维，更好地提升学生的语文素养。

关键词：引用 拓展 课堂

叶圣陶说：“语文本是一门读的学科，文章读透了，读通了，其他即迎刃可解。”学生到了中年级，阅读兴趣渐浓，逐渐爱上读书，阅读能力也逐渐加强。对于一些叙事性文本，很多学生通常读上几遍，就能明白文章蕴含的深刻道理，了解表达的思想情感，很好地完成预学。即便一些理解能力稍差的孩子，经过教师的点拨，也能很快领悟。教师的点拨需要引入与文本相符的内容。那么，是体应如何做呢？

一、引入“故事”，拓展阅读信息，丰富课堂容量

叙事性文本中，人物常常是故事的灵魂。因此，在学习这类课文时，教师要引导学生抓住一些关键词句，去感受人物的内心和品质。而因为选文的局限，课文不可能充分阐述人物的相关故事和背景，教师就可以引入一些与文本相关的故事，适当补充，拓展阅读信息。

《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，讲述了开国元帅刘伯承右眼受伤，忍着剧痛，不打麻药接受治疗的故事。学生很容易被刘伯承的坚韧、过人的毅力所打动。但是，如何真正走进人物的内心世界，感受人物“神”的人格魅力？此时，教师可以引入当时的背景：1916年，袁世凯想要做皇帝，发动战争，刘伯承带领军队，和袁世凯的反动军阀进行战斗。在一次战役中，他掉头招呼一个落在后面的士兵时，不幸被一颗子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，刘伯承的眼珠当即破裂流出。这样的引入，不仅帮助学生很好地了解了课文的背景，也帮助学生构建了文本的情感基调，对后文“这么重的伤势”有了真切的感受。

也正因为这样的故事引入，学生在朗读文中的句子“病人微微一笑”“病人平静地回答”时，才能读出文字的意味，才会一步步被刘伯承“神”的魅力深深折服，从而对人物坚持不打麻药做眼部手术有了准确的理解。正是因为对革命事业的坚定信念，刘伯承才能忍受剧痛;正是因为还有无数的战争等待他去运筹帷幄，需要他有一个时时保持清醒的大脑，刘伯承才会做出这样的选择。人物形象在故事的引入中，渐渐树立、清晰起来。

刘伯承是一块会说话的钢板，是一个军神，也是中华民族战争史上的杰出代表。正是无数像刘伯承这样的军人，用惊人的毅力、动人的故事，谱写了中华民族浴血奋战的英雄史诗。课文学完后，再引入《丰碑》《金色的鱼钩》等故事，学生在阅读中，感受到了无数无名英雄、名垂青史的人物伟大的人格魅力，懂得了民族大义和家国情怀。此时，铭刻在学生内心深处的，不仅仅有刘伯承，还有无数像刘伯承一样，为了新中国的解放事业奉献一切的英雄。他们像一座丰碑，矗立在学生的心里。我们的语文课堂，也因此而更加的丰富和厚重。

二、引入“古文”，拓宽阅读视角，提升语文素养

部编版教材选取了一些以历史故事、古典名著为题材的文章，比如《田忌赛马》《将相和》等。这些故事虽然距离学生相对较为遥远，语文要素的训练点也各有不同，但学生在反复阅读文本后，还是能理解文章的内涵，感悟人物的情感，这就是白话文的魅力。而如果能适当引入与之有关的小古文，引导学生通过各种形式去阅读，不仅能够拓宽学生的阅读视角，也能让学生感受不同的语言文化，陶冶学生的情操，提升他们的语文素养。

《将相和》是部编版语文五年级上册的一篇课文，学习提高阅读速度的方法，是本单元的语文要素。“蔺相如、廉颇给你留下怎样的印象？结合具体事例说一说”，是课后的一个重要习题。课文讲述了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，学生初读课文后，能很快把握蔺相如的有勇有谋、廉颇的知错就改。但是，对蔺相如的顾全大局、廉颇的诚恳坦率理解不到位，不明白蔺相如为什么对廉颇宽容忍让。这时，引入《史记》中对廉颇的描写：“廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。”教师先进行范读，告诉学生们正确的断句方法，接着让学生自己练读。

至于小古文中不明白的字意或词意，教师可以做解释。如：（1）上卿：官名。春秋时，周朝及诸侯国都有卿，是高级长官，分为上、中、下三级，最尊贵者谓“上卿”。（2）拜：封，任命。同时，简单介绍一下阳晋这座城池重要的战略意义。学生在朗读了《史记》中的这段小古文后，对战国四大名将之一的廉颇有了新的认识。

《将相和》的故事，脍炙人口，亘古流传，也有很多的文人墨客为此吟诗颂词。可以让学生读读辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”的感慨，也可以让学生读读“秦时明月关山垒，燕赵将相和合美。一文一武乾坤定，一刚一柔写经纬。曾是敌概言语過，也还仇目论是非”这样的诗歌，还可以让学生读读司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》原文。

这样的语文课堂，古文与现代文互为观照，其效果是明显的，其意义是深远的。学生不仅拓宽了阅读视角，提升了语文素养，对人物的品质特点也有了更深入的理解。

三、引入“思辨”，训练思维品质，培养创新能力

思辨，在这里指思考辨析。语文学习的过程，是一个“体验与感悟”的过程。相同的文本，不同的学生会产生不同的感悟。在教学中，适当地引入“思辨”问题，引导学生在阅读、思辨中走个来回，不仅能训练学生的思维品质，也能使其更好地理解文本内涵。

《跳水》是部编版语文五年级下册的一篇课文，讲述了在危急关头，船长开枪命令孩子跳水，从而让孩子转危为安的故事。学生读懂了故事内涵之后，引入思辨话题：有人说，这只是一个小说，船长不会真的开枪，他肯定还会想其他办法救自己的儿子。

教师以思辨的方式展开教学：“你能想出哪些办法来救孩子呢？”每一位学生根据自己的经验发表自己的“体验与感悟”。学生设想了一个又一个办法，教师没有轻易地下判断，而是给予他们足够的尊重和空间，放手让他们一遍遍地进入文本情境，去阅读、思考、讨论。在辨析中，学生感受到了“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了”的千钧一发，明白了“风平浪静”这一环境描写的重要性，“水手们都在甲板上”这一有利条件的必要性，也真正明白了船长在瞬间做出的“立刻瞄准”的抉择，这源自他丰富的航海经验，也源自他敏锐的思维。学生再朗读文章的结尾——“等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板”，就能准确读出文字的意味：既有等待的焦虑，也有必胜的笃定。在此基础上，学生自然会领悟作者以“跳水”为题的原因。

“思而生智，辨而求真”，在叙事性文本教学中引入“思辨”，能够营造尊重、自由、安全的思考与表达环境，让生命成长的过程更加美妙和诗意。

在教学中，引用的对象应该是广泛的，引用的方式方法也多种多样，可以即兴拈来，也可以蓄势引入、对比引用等。我们的语文课堂，也会因为“引入”而更加的丰厚、有趣。

参考文献：

[1]于永正.教儿童语文靠的是“示范”[J].小学语文教师，2017（4）.

[2]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

责任编辑：赵潇晗