疫情期间小学生在线教学调查问卷分析

胡秋阳

摘要：疫情流行和互联网叠加，使线上教学成为常态。本文窥斑见豹，通过对调研数据横向比较，试图寻找不同学龄段学生线上学习的差异特征，力求在数据中寻找适合不同年龄段学生线上教育教学的模式和规律，以充分发挥线上教学的积极作用，为今后在疫情等特殊情况下继续开展做好充足准备，从而实现将线上线下教育教学的优势互补，科学融合，从而达到教学相长、事半功倍的基本效果。

关键词：线上教学小学教学教学效果问卷调查

2020年初春，一场突如其来的疫情彻底改变了所有人的惯常生活，全国学校被迫停课，并组织开展了“停课不停学”线上教学活动，合肥市六安路小学中铁国际城校区也不例外。我们在上级主管部门的积极组织和充分指导下，“摸着石头过河”，开展了线上教学探索。线上教育收效如何？与传统教育教学相比有何优缺点？怎样充分发挥其积极一面？如何实现线上线下互补融合，从而达到最大效果？为此，2020年秋季学期结束后，我们就线上教育教学的有关情况，在全校范围内做了一次问卷调查，以期通过客观数据和简要分析，探索和发现线上教学背后的客观事实与基本规律。

本地调研问卷，采用线上问卷、移动互联方式开展，内容涉及教师端的施教者如何开展线上教学，包括作业布置提交等情况，以及受教者對于线上教学的适应性和满意度等两大方向，具体内容包含教师态度、能力、资源、平台等14个方面，低年级段线上问卷发放和收取在家长端进行。

本次线上调研问卷涵盖六个年级，共3604学生（家长）参与了线上调研问卷的收取和填写。其中一年级802人，二年级721人，三年级581人，四年级560人，五年级472人，六年级468人，学生（家庭）的参与率达到100%。

对本次问卷的简要分析，以横向数据比较为主，内容涉及线上学习时长、线下作业时长、线上学习方式、线上教学形式、在线教育优势发现、在线教育中不足探讨、在线教学优势发现，以及家长对线上教学效果反馈及其原因初步分析等8个方面。

一、线上学习时长情况

调查发现：随着年级的升高，学生参加在线学习的时长，每次超过3小时的人数总体呈现不断增长趋势;同时，随着年级的增长，每次参加1小时以内标准课时学习的人数，总体呈现下降趋势。调研结果也清晰显示我校四年级段每次在线学习3小时以上的学生比例略超五年级的独特现象。

究其原因，该种情况基本源自被调研家庭在疫情期间，除了让学生参加上录播课外，还让学生参加了社会性校外网课的线上学习，学习内容除了基本文化课外，还广泛涉及其他艺体类课程内容。

就此，教育专家和医生建议：线上学习时间过长，对于青少年视力、身心健康均会产生不利影响。疫情期间，开展线上基础教育教学是不得已而为之，过多的线上学习是不可取的，须引起学校和教育主管部门重视，更需要家长正确理解、对待。

二、线上教育教学后的作业时长情况：

调查发现，一、二、三、四年级的课后作业总体负担较重，有的年级作业时长，总体竟超过了五、六年级情况。

低年级呈现了作业时长过长现象，客观上需要引起学校和年级部重视并进行反思，采取合理措施，切实减轻学生课业负担。对此，我们认为，必须遵循小学阶段学习成长规律，在教学效率提升上狠下功夫，在作业设计上要摒弃机械、重复抄写，不能人为拔高作业难度、揠苗助长;应将书面作业与口头作业相结合，低年级段应减少书面作业量，多提倡口头作业，让学生们多读课外书籍，养成良好的书写和阅读习惯。

另外，为有效减轻学生课业负担，提升教育教学效率，教师端应充分利用各类线上互动小程序，采取多种方式提高学生作业积极性，以网络大数据方式及时发现和反馈作业情况，点对点查缺补漏、精准沟通作业情况，还可以充分利用云平台数据工具，整理错题，针对学生具体情况分层布置作业。

三、在线教学开展形式的情况

关于在线教学形式的调查中，基本上大部分班级都采用了直播课的方式开展线上教学，尤其是六年级，直播课形式占80%以上。而对于在线答疑讨论，五年级的采用率是各个年级中最低的。

直播教学有助于学生沉浸式学习，在教学中可采用提问、探究和体验等具体方法来提高学生学习过程中的专注度，教师可利用点名、视频、连麦等方式，与学生之间形成良好互动，这也是学生比较喜欢的一种线上教育教学互动方式。

四、线上教学家长端评价分析情况

调查发现，各年级参与调研的家长认为线上教学互动性较差的比例均在30%左右。

我们综合此基本反馈数据，结合教育专家解答后认为，缺乏人际传播性方面的互动，是线上教育教学的最大缺陷，也可以说是线上教育教学难以从根本上取代线下课堂教学的原因之一。但疫情传播又令线上教学成为学校教育的重要补充，因此，这就需要教师充分开动脑筋，多多利用互联网多样表现手段，切实增强线上课堂的互动性。特别是线上直播课堂，教师忌“空中一言堂”。至于线上教学的互动交流方式，现实中可以采用的方式方法还是比较多样的。比如，教师可在QQ讨论区进行随机提问，以便让学生保持紧张学习状态，还可让学生在学习过程中随时分享观点和想法。教师还可通过平台投票等方式，及时检测学生学习情况。课程结束后，教师则可通过及时布置作业、及时展示与分享作业等方式，关注和跟进学习成果情况。

五、线上学习障碍的情况

调查发现，随着年龄的增长，小学生自主学习能力总体上呈现增长趋势，但所有年龄段学生在进行线上学习时，主要面对的问题还是无法自己消化吸收知识。另外，高年级段更能很好利用网络资源等完成学习任务。

针对这个问题，部分教师让学习能力较强的孩子担任学习小组组长，组织同学线上交流学习，另外邀请学生录制作业讲解视频在班级群里分享。这既提高了优生的动手能力，又能对薄弱学生开展帮扶，形成了良性互动。此外，教师结合作业批改情况，对相对薄弱学生另行组织在线答疑，开展点对点的辅导，增强了教育教学综合效果。B222478B-3BA7-4904-A778-FDDC8596F54F

六、与在校课堂学习效果的比较情况

从调研数据结果看，各个年级学生普遍认为，无论哪种学习方式，学习习惯和方法更重要。而认为线上学习可使人注意力更加集中的学生比例较少，但不同年级学生认为线上学习可使“注意力更集中”的比例明显不同。

就此结果，我们认为这反映出两个基本问题：第一，线上学习注意力确实无法像在校课堂那么容易使人专注，这是由于线上学习的客观特点决定的;第二，随着年龄增长，自控能力不断增长，高年级学生更容易注意力集中，与第四项线上学习效果对比，不难发现注意力跃集中越容易消化吸收学习成果。调研结果直指学习习惯和方法更重要的最多占比，即所有人都认为，无论采取哪种方式，养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法都是最重要的。

七、在线教学学习方式效果的比较情况：

在教学效果最佳项目的选择上，一、二年级更多学生选择了复习巩固、预习指导、交流答疑，三、四年级选择的是预习指导、复习巩固，五六年级的选择是复习巩固、新课教学。

从调研结果可以看出，线上线下结合，应是今后努力方向。在低年级阶段，可通过丰富的线上资源让学生在学习新知时充分预习，也可在新课结束后及时采用线上手段，复习巩固。三、四年级线上线下的结合点，可主要放在预习指导、复习巩固上，具体手段可以是微课也可采取在线作业答疑解惑。五、六年级则可充分调动学生自主学习能力，将简单内容制成微课，放在网上由学生自主学习，线下课堂则可在复习巩固上进一步提升。

八、线上学习让人满意的情况

对于线上学习满意度，我们从培养自主能力、学习形式多样、学习氛围轻松三个方面进行调研，结果显示，六个年级的结果趋向一致，线上学习在培养学生们整体的自主学习能力方面，有着课堂教学不可比拟的优势。此外，多样的学习形式、轻松的学习氛围也让学生们对线上学习基本不予排斥。

在线自主学习不是简单地让学生自学，而是在教师精心预设下开展的积极和有思考的学习。教师必须就课前、课中和课后进行精心设计。学习任务应从教材出发，符合学情，具有一定的挑战性和情景性，从而吸引学生参与兴趣，唤醒学生学习热情，触发学生学习思考。教师要关注不同学习能力的学生，根据学生特点和在线教育特点，采取多种方式加强学习指导，还可通过线上交流评价工具，收集学生学习信息，引导学生带着任务进行学习，并通过在线提问、在线抢答、分组讨论、分享投票等形式来促進学生之间的交流和相互作用，最终达到学习提升的目的。

参考文献：

[1]罗亦赐.试析如何高效开展进行线上教学[J].知识文库，2021（13）：910.

[2]游思晴，赵娜，赵涵.线上教学模式的调查与研究[J].教学革新，2021（20）：5355.

责任编辑：黄大灿B222478B-3BA7-4904-A778-FDDC8596F54F