高职艺术设计专业课程思政实施路径研究

张海峰 贺凯

摘  要：以高职院校艺术设计专业的基础课程“造型基础（二）”为例，在实际教学中，将课程思政元素融入理论知识的教学，并系统严谨落实到教学实践中，运用有效的教学手段，探索高职院校艺术设计专业进行课程思政教育实施的路径，在教授学生专业知识的同时开展人文素质教育，实现课堂思政教学改革的目标。

关键词：课程思政;艺术设计;思政教育;造型基础

中图分类号：G41     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）12-0160-04

一、课程思政建设总体设计

（一）课程思政建设目标及切入点

“造型基础（二）”课程是艺术设计专业的基础课程，是培养学生色彩表现能力、色彩运用能力的必修课程，是后续专业课的重要基础，对学生未来的学习有着至关重要的意义。对培养专业理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化知识，良好的人文素养、职业道德、创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业创业能力和可持续发展能力的复合型技术技能人才具有重要的启迪作用。

根据课程定位与反复的实践探索，确定课程思政的建设目标为：一方面通过知识讲解和优秀艺术作品案例分析，融入优秀传统文化和社会主义核心价值观等思政元素，培养学生传承中华优秀传统文化、正确树立三观和践行工匠精神的思想意识，另一方面通过课堂示范和主题实训，使学生感受创作价值、劳动价值[1]。实施课程思政的切入点为：开展课程思政主题实训，育德于教，树立正确的道德价值观和明确使命当担;结合课程思政活页式教材展开拓展学习，提升学生的人文素养和专业素养，树立职业道德和培养创新意识。

（二）课程思政教学体系的设计

1. 学情分析

“造型基础（二）”课程是一门重要的专业基础课程，开设于大学一年二期。娄底职业技术学院学生通过大学一年一期的“造型基础（一）”课程学习，已具备一定的造型表现与平面构成、立体构成相关知识与技能。“造型基础（二）”主要从色彩表现的角度赋予专业课程新的语言与生命，学生对新知识充满了期待。该阶段学生正处青年时期，他们的性格独立、开放、自信、积极、乐观，正是获取和运用知识的巅峰期，更是世界观、人生观和价值观逐渐成形的关键时期。

2. 理论教学融入思政元素

理论教学中，从色彩的基础知识与调配操作、色彩构成的表现与操作、写实色彩的表现与技法应用、装饰色彩的表现与技法应用、设计色彩的表现与技法应用等五个模块融入。

模块一：色彩的基础知识与调配操作，在理解造型艺术色彩的定义、历史起源时，融入“自然科学观”“中国古典哲学”“社会主义核心价值观”，培养学生正确三观。模块二：色彩构成的表现与操作，在“构成艺术的色彩审美特征”知识点中，融入“唯物辩证法”“工匠精神”“中国传统文化艺术的审美”等思政元素;“色彩构成的艺术表现”知识点中，紧密结合“画面的整体关系”与“和谐发展观”的联系。模块三：写实色彩的表现与技法应用，知识点“造型基础色彩的工具材料及特性”融入《论语》“工欲善其事必先利其器”等典故;“风景画的表现”融入“红色经典传承”，培养学生“不忘初心，牢记使命”的担当。模块四：装饰色彩的表现与技法应用，“装饰色彩设计的基本形式”融入“中国古典图案”“中国民间工艺”等元素，树立学生民族自信、专业自信。模块五：设计色彩的表现与技法应用，紧密结合设计素描、构成知识的运用，融入“中国古代青铜文化艺术”“敦煌壁画艺术”等思政元素，传承和弘扬优秀传统文化，涵养“工匠精神”。

3. 實践教学融入思政元素

实践教学中，从色彩构成实训、静物和风景色彩实训、装饰色彩实训、设计色彩实训等四个模块融入。

模块一：色彩构成实训，融入中国古典文化艺术与图案艺术元素。模块二：静物和风景色彩实训，融入祖国大好河山和“红色经典”主题元素。模块三：装饰色彩实训，融入“中国古代青铜艺术”“中国民间工艺”“敦煌壁画艺术”等元素。模块四：设计色彩实训，融入“科技强国”“中国创造”“一带一路”“新时代新征程”等元素，结合所学专业技能展开专题实训，培养学生独立思考与创作能力，树立道路自信、专业自信。

4. 考核评价

本课程采取多维度、侧重过程性评价的考核方式，注重学生的学习过程、学习活动、日常表现等，注重在该课程的学习全过程中，从课上、课下、实训成果、期末考试等多个维度融合课程思政，综合考核评价学生（具体考核评价过程如图1所示），将课程思政与专业知识、技能的学习结合起来，通过全过程考核评价，促进学生的全方位发展[2]。

二、课程思政教学实践探索

（一）课程思政元素融入教学精、准、新

1. 结合时政要点、时事热点

结合“科技强国”“中国创造”“文艺抗疫”“脱贫攻坚”“新时代新征程”等时代主题展开实训，引导学生研究和关注时事、考究学理、广索素材，并运用所学装饰色彩、现代构成设计语言，结合所学专业技能展开专题实训，表现弘扬和描绘新时代主旋律的主题作品。

教学案例《伟大巨变》。根据相关文件指导意见，教师积极组织学生创作十八洞村“精准扶贫”前后故事的作品，描绘“精准扶贫”前后十八洞村的伟大巨变，号召学生作为时代的新青年要时刻“不忘初心，牢记使命”，目前这十八幅作品展示在十八洞村“精准扶贫”广场（部分作品如图2所示）。

2. 传承红色经典

深入挖掘和研究中国共产党的奋进历史，激发学生爱国情怀;从祖国壮丽河山和人民对美好生活的向往中，找方向、找题材、找灵感，注重历史的客观性和道德审美，引导学生树立社会主义核心价值观。

教学案例《红色经典》。设定“黄河颂”“红军过雪山”“狼牙山五壮士”等实训主题，组织学生收集研究素材展开实训，倡导学生传承红色革命精神，激发学生爱国情怀。B216F225-7544-4ACC-A9CB-09939424259D

3. 深入探究优秀传统文化

追溯五千年优秀中国文化，解读优秀艺术作品，感受优秀传统文化的魅力与蓬勃的生命力，引导学生研究国家历史文化，收集研究相关素材，并结合所学的装饰画表现技法展开实训。

教学案例《梦回敦煌》（如图3）。敦煌是丝绸之路的重镇，是国家历史文化名城。以敦煌石窟及敦煌壁画而闻名天下，是世界文化遗产。是世界上现存规模最宏大、历史最长久、内容最丰富、保存最完好的佛教石窟艺术宝库。敦煌精美的壁画中，蕴含着丰富的文化涵养和装饰艺术图形及造型，组织学生研究借鉴，有利于传承历史文化，培养学生践行工匠的精神。

4. 建设国家文化艺术素材库

为了更有效地教学和对学生进行精准的实训，经过数年的课程思政教学积累，课程组建立了内容丰富的“国家文化艺术”素材库，涵盖“敦煌石窟艺术”“青铜艺术”“国家历史名胜”“世界著名风景画作品”等56个板块，为课程思政实训操作教学提供丰富的素材。

（二）课程思政混合式教学模式及教学方法

1. 线上教学建立丰富的数字教学资源

线上依托职教云等信息化平台建设课程思政示范课程，建立丰富的数字教学资源，综合多种教学手段实现寓教于乐的教学效果，借助视频演示、慕课、职教云、线上互动交流研讨等多种教学形式，激发学生学习兴趣[3]。

2. 线下运用启发式、探究式等多种新型教学方法

运用启发式教学法、探究式教学法、课堂示范教学法、参与式教学法、因材施教教学法、多模态教学法、主题实训教学法、拓展延伸教学法、学生课程思政优秀实训成果展览等教学方法[4]。

其中在多模态教学方法中，灵活运用PPT、职教云、影音资料、图片、历史纪录片、活页式教材、艺术典籍等多种教学形式，实现课堂的多模态教学，做到应用性与生动性相统一。在拓展延伸教学方法中，通过活页式教材导读并提问，有利于拓展学生思维和培养自主学习的能力，积累、保存各阶段的优秀实训作业，适时组织学生举办年度优秀实训作品展，实现实践性与传播性相统一。

启发引导教学法，从井冈山精神到长征精神、延安精神到雷锋精神，调动学生爱国情怀;从人民对美好生活的向往中，找方向、找题材、找灵感，引导学生树立社会主义核心价值观，注重道德审美，遵循科学原则，重视社会价值，树立专业自信。

案例分析教学法，祖国大好河山、建筑形象、民族服装、秦汉壁画，汉墓画像石画像砖、帛画、漆画，剪纸、书法、年画、刺绣、影视、戏剧等，追溯五千年中国文化，解读优秀艺术作品，感受传统文化的魅力与蓬勃的生命力，引导学生继承和发扬并加以应用。

运用多种类型的教学方法既可调动实训积极性，也可为学生树立阶段性的教学活动目标。展览更能为校园增添艺术氛围，做到自主性与趣味性相统一。

三、课程评价与成效

（一）多元化考核评价

构建教师、辅导员、企业、学生多元分类评价体系。除任课教师外其他评价主体主要从专业学习、日常表现两个维度，重点评价学生的思想道德表现[5]。考核评价内容主要有：正确的“三观”“团队协作能力”“自主学习能力”等。多元化考核评价体系如图4所示。

（二）校内外同行及学生评价

课程思政教学的开展，极大地丰富了教学形式和教学内容，为学生营造了良好的学习氛围，调动了学生的学习积极性，也取得了一系列可喜的教学成果，得到校内外同行及学生一致好评。本课程主讲教师在最近这一年度的教师课程教学质量考核中被评为A等，分数高达96.16分，学生评教平均90分以上，学生满意度为高达100%。

（三）课程思政效果显著

本课程挖掘出16个思政元素板块融入24个重要知识板块，其中有7个重点思政元素融入“课后重点拓展学习任务”，6个思政元素融入“主题设计实训任务”。思政元素与知识点的结合率达到57%，思政课时融入比为18%，课程思政教学融入课堂实训占65%。举办多届课程思政学生优秀作品实训展览，积累近两百份学生优秀课程思政主题实训作业案。课程思政教学实施以来，高年级授课教师普遍反馈学生综合素養有了极大提高，得到校领导、社会人士和学生的一致好评，并产生了较大社会影响，具有较强的辐射和推广价值。

四、特色创新

（一）研发新型活页式教材

活页式教材是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是引导学生学会如何学习，做、学、教合一，真正实现课程思政“行动导向教学”的目的。本门课程积极展开课程思政教学研讨，深化研究和持续积累教学经验，在自主开发校本教材《造型基础》的基础上，积极研发课程思政新型活页式教材。

（二）工作室制项目式实践教学

工作室制项目式实践教学的实施充分体现职业教育教学目标，制定完善的工作室管理制度，综合商业项目教学、公益项目教学及竞赛项目教学等多种教学模式，引导学生积极参与实践，培养学生专业习惯和职业精神。

（三）积极开展教学研讨

教学团队持续探索基础课教学改革，2018年立项重点资助教研课题《数字艺术设计专业群基础课程改革》，2019年开发校本教材，近两年开展课程思政系列教研活动，力求在基础课教学实践中努力探索一条紧密结合学院办学定位、专业特色、学生实情、人才培养目标的课程思政之路，深入挖掘思政元素，巧妙融入教学模块与实践。

四、结语

思政教育是立德树人的关键教育过程，高职院校的学生更需要教育工作者精心引导和栽培。单纯的思政教育收效甚微，这就需要转变思路，从专业课程开始，用深厚的专业知识功底赢得学生的信任，用真理的力量感召学生，引导学生的人生观和价值意识。“春风化雨，润物无声”，课程思政永远在路上，只有起点没有终点，需要所有的教学部门齐心协力，持之以恒、与时俱进，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，践行全方位育人、全过程育人，最终实现立德树人的终极育人目标。

参考文献：

[1] 王丰晓. 课程思政理念下高校工匠精神培养研究[J]. 高教学刊，2019（09）：148-150.

[2] 许赞. 基于艺术设计专业的高职课程思政实践途径探究[J]. 现代职业教育，2018（24）：40-41.

[3] 杨晓红. 高职艺术设计专业“课程思政”实施路径研究[J]. 文化创新比较研究，2020，4（10）：163-164.

[4] 黄雪峰. “互联网+”背景下中高职课程衔接的思考与实践——以艺术设计专业为例[J]. 现代职业教育，2017（15）：87.

[5] 刘晓阳. 大学英语“课程思政”的实施路径研究[J]. 吉林工商学院学报，2018（05）：126-128.

（责任编辑：罗欣）B216F225-7544-4ACC-A9CB-09939424259D