习近平传统文化观融入中学生心理健康教育机制探析

姚家辉,吴永传,陈明贵

（1.闽南师范大学马克思主义学院，福建 漳州 363000；2.闽南师范大学附属中学，福建 漳州 363000）

中国共产党第十八次全国代表大会以来，习近平多次论述中华优秀传统文化的思想内涵、道德旨趣、当代价值及继承发展，形成了系统的传统文化观。习近平传统文化观内涵丰富，重塑中国精神，共筑中国梦是信仰层面的时代融合；推进社会主义核心价值观是思想层面的现代转化；以德治辅法治，实现良法善治是制度层面的现代重构；以文化人，传承家风、行风是社会层面的现代传承。青少年是祖国的未来，只有勇于担当使命，青春才会因磨砺和锤炼而出彩。然而未来的成长之路并非一帆风顺，往往要面临诸多考验，其中最大的就是易受心理问题困扰。我们从实证分析入手，针对当前中学生心理问题存在原因，将习近平传统文化观融入中学生心理健康教育，构建社会、学校和家庭“三位一体”心理健康育人机制，对解决中学生在心理方面亟待解决的问题具有重要的意义。

一、中学生心理健康问题的实证分析

面临世纪疫情，中学生心理受到的冲击比以往更大，在此背景下，课题组在7个试点学校进行取样调查，取样对象主要集中在13—17岁年龄段，调查共获得有效样卷2820份，其中八年级和九年级共1907份，高一年级和高二年级共513份，七年级和高三年级共400份，共计有效样本2820个。调查时间为2019年11月至2021年11月。与此同时，本次调查也对相关专家学者和一线教师进行了深度访谈。对所获得的调查数据采用AHP层次分析法，从社会、学校和家庭三个维度进行分类，得出当前中学生心理健康方面主要存在的问题有：挫折感、焦虑感、网瘾、抑郁、强迫以及人际交往障碍等。

（一）社会生活复杂多变，社会干预不当或缺位

人生活在一定的社会地理环境之中，一定的社会环境给其中生活的人打上了深深的印记，中学生也不例外，若处在封闭、生活节奏较慢、社会期待单一的社会生活中，其思想较为稳定，心理的不适应程度也比较轻微。在开放、信息传递迅速、生活节奏较快、社会期待值高且复杂多元的现代社会生活中，人渐趋疏远自然，各种错综复杂、鱼龙混杂的局面使其无所适从，从而产生心理焦虑、紧张不安的负面情绪，最终形成了无形的压力，出现各种心理障碍，滋生各种心理疾病。在世纪疫情之下，中学生居家上课，停课不停学，在与父母的沟通、与家人的交流以及生活与学习环境的改变过程中，从而诱发各种心理健康问题。根据调查资料显示，对此问题的预防和干预上，社会较为普遍的看法和处理通常会受到“路径依赖症”影响。社会干预机构为了追求高经济效益，往往是以立竿见影的心态来处理这一问题，且操作过程过于程式化而显得千篇一律，未能注重个性差异，弱化心理健康问题的主体性和差异性，往往导致中学生的心理受损，效果并不是十分明显。再加上当前中学相对缺少必要的专业心理教师，对中学生心理健康问题未能及时发现、及时干预、及时引导和预防。尤其是在心理健康教育方面，很多工作由思想政治课教师来承担。因此，社会干预不当或缺失是当前“视频时间”与睡眠障碍、社会适应度、学习力、焦虑和抑郁、网络游戏与暴力倾向、人格障碍出现的重要原因。

（二）学校教育本位失真，教学关系错位

校园作为青少年“增见识、长才干”的主阵地，其中的文化氛围、校风学风以及环境都对中学生心理健康产生最为直接的影响。中学教育就是要从心灵深处点燃青春之火，让青春受到共情、欣赏和被尊重。但在现实的中学教育中，教育评价简单粗暴而又缺乏人文关怀；过于追求分数、升学，对学生的心理健康问题，很少提上议事日程；受应试教育影响，学校教育本位失真，定位不准；学业中的一切都必须听从老师的安排，学生主体地位被扼杀；在沉重的学业负担和强劲的竞争环境下，中学生的心理不堪重负；同学之间的简单竞争和单调的知识灌输，导致中学生渐渐失去了自身的主体性存在，脱离了丰富多彩的青春底色；多疑多虑而又焦躁不安以至于急功近利的心理问题自然滋生。尤其是学生在学业方面的心理反应，尤为突出，在学习动机（M）、学习能力（A）、学习机会（O）三方面的差异性较大。调查数据显示，多数中学生的MAO数据值并不高，原因在于传统“说教”模式造成学生的逆反心理，直接导致厌学、逃学、不思进取、意志消沉、“躺平”“佛系”等现象。

（三）家庭教育不当，育人功能弱化

家庭是个人教育的起点，家庭教育中的家风，而又对一个人的影响深刻且持久。通过问卷调查和家访得知，家庭类型、家庭结构、收入水平、父母关系、教育水平等都会直接影响到其子女的性格发展与心理健康值。家庭成员的残缺、父母关系的亲疏都会导致其子女的情绪与心理表达障碍，特别是单亲家庭子女与留守儿童，由于缺乏完整家庭的关爱与呵护，子女较为普遍地存在安全感缺失，时常表现出沉默寡言、情感压抑、内心封闭的一面，这也是最容易出现抑郁、自闭症的群体，其亚健康的发生率在85.39%。具体如表1：

表1 不同人口学特征与亚健康的关系

“随迁”家庭的子女、城乡接合部家庭的子女，以及外来务工人员的子女，往往带有一种无法自控的情绪暴躁，他们在面对生活优裕且比自己优秀的同学时，常常表现出强烈的自卑心理和仇视心理，由此影响到自己的情绪总是处于一种消极、抑郁和焦虑的状态。具体如表2：

表2 人格的影响因素logistic回归分析结果

在独生子女中，与男性相比较，独生女性更多地表现出“自我中心主义”，是非观念较为淡薄，适应社会能力较低，心理健康问题也较男性要多。具体如下表3：

表3 身心健康的影响因素logistic回归分析结果

二、习近平传统文化观融入中学生心理健康教育机制建构

针对中学生心理健康层面出现的问题，应将习近平传统文化观融入中学育人体系中加以解决，这主要体现在三个方面：一是在社会方面，以社会主义核心价值观为引领，推进传统思想的现代转化，实现良法善治，优化社会育人环境；二是在学校方面，回归学校育人的主阵地作用，铸牢中学生的信仰之魂，树立实现中华民族伟大复兴中国梦的远大理想；三是在家庭方面，弘扬优秀好家风，实现家风、家教的现代传承，发挥育人价值。旨在构建社会、学校和家庭“三位一体”的系统优化育人机制，防范和化解中学生在心理健康方面存在的问题。

（一）构建“校社合作”机制，化解社会干预不当或缺位之弊

加强学校与社区的合作共建，构建“校社合作”育人机制，发挥社区的育人优势，做好中学生的心理健康调适与预防工作，弥补当前社会干预不当或缺位现象，做到人尽其才、才尽其用。

首先，利用社区讲好优秀中华传统文化故事，夯实学生的心理健康之基。从中华传统优秀文化中“汲取营养和智慧，延续文化基因，萃取思想精华，展现精神魅力。”[1]讲好中华优秀传统文化励志故事，加强与社区之间的合作。学校组织教师，根据习近平中国传统文化观，编写优秀中华传统文化故事。例如立德篇：山下出泉，果行育德；反躬自省，进德修业；吉凶悔吝，但求无咎等。安身篇：不患无位，患所以立；行有不得，反求诸己；能屈能伸，沙场点兵；等等。处事篇：元亨利贞，谋定后动；毁誉不惊，放眼长远；人而无信，不知其可；等等。学习篇：学而不辍，温故知新；悬梁刺股，指点江山；厚积薄发，虚怀若谷；等等。交友篇：管鲍之交，志同道合；谨言慎行，点到为止；求同存异，至诚以待；等等。

其次，借助习近平传统文化观的学习，使中学生深入了解社会，认识自我，防范化解心理障碍。习近平从立足科教兴国的战略高度出发，以创新能力为导向，以全面加强中华优秀传统文化教育为目的，既是青少年增强文化自信和中华民族共同体意识培育之道，也是从小守住精神命脉、夯实文化根基的策略。这不但对推动中华文化真正走出去，“向世界阐释推介更多具有中国特色、体现中国精神、蕴藏中国智慧的优秀文化”[2]更为有效，而且对优秀传统文化传承成为新时代社会风尚，使中学生既开放自信又谦逊谦和，进而深入了解社会、认识自我，能够在中华优秀传统文化的熏陶中树立远大理想，成就非凡自我更为有利。

最后，加强思想引领，培育心怀天下的理想信念教育。顺木之天，以致其性，在大教育背景下，教育学生“既要重视成功，更要宽容失败”[3]。避免急功近利开展“融媒体”立体化建设，全面整合，净化网络育人环境；统筹宣传渠道，综合运用各种媒体力量，寓教于乐，以丰富多样的形式，使中华优秀传统文化可亲可近，推进学习中华优秀传统文化的热潮，提升中学生的文化认同、增强文化自信，厚植中学生的思想根基，防范和化解中学生心理障碍。

（二）回归学校育人的主阵地，铸牢中学生的信仰之魂

学校是中学生陶冶品性、完善心理、成长成才的主阵地。习近平传统文化观融入青少年心理健康教育，充分挖掘中华优秀传统文化，博览文化典籍，汲取前人智慧；感受文化魅力，培育应变通达；因应学生需要、适用多样机制；拓展教育平台，探索区块融合，充分发挥习近平传统文化观的育人作用，提升中学生防范和化解各种心理问题的能力与水平。

首先，博览文化典籍，汲取前人智慧。习近平提倡品原著、读原文，让中华优秀传统文化走进课堂，让中华优秀传统文化在潜移默化中铸就学生的优秀人格，引导学生的价值观。习近平传统文化观融入中学生心理健康教育，就是要在学习过程中“持经达变”、精心设置，有效激发学生的学习兴趣和增进积极情绪表达，进而化作学习内在动力；尊重学生个性，信任、关心和理解学生的个体差异，始终坚守学生学习的主体性原则，引导学生去领悟、体会中华优秀传统文化的精髓，启迪智慧，蒙以养正。

其次，感受文化魅力，培育应变通达。中华优秀传统文化讲究“天人合一”，在“人”与“天”的关系上，一则“顺时”，二则“与时偕行”。《易经》论及辩证要义在于“应变”，即“几者，动之微，吉之先见者也”。人不能漫无目的、毫无理想，而是要“与时偕行”，见“几”而做，要义在“时”。基于传统文化的视角，将心比心，在一个平等、和谐、心怀善意的前提下，与人进行平等、友善地心灵沟通、情感交流，进而表达自我，了解和理解他人，“持经达变”，因人而异、因地制宜，适“时”就“势”，在不断完善自我修养的过程中渐至于容人、爱人之境。

再次，适应学生需要，活用多样机制。教师要“行为柔顺”，胸怀开阔，势位适中，方法得当，善于建立个性化、差异化教育模式，以顺应学生主体心理需求。在此前提下，学校必须转变育人方式，探索中华优秀传统文化融入中学生心理健康问题预防与干预的建构。诸如，以潜移默化、厚积薄发为核心的浸润机制，以关注成长、体验过程为核心的聚焦机制，以合理规划、提纲挈领为核心的预警机制，以慎始、谋定而后动为核心的垂询机制；以分工协作，精细管理为核心的协同机制；以落实进度，定期检测为核心的点检机制，以适时就势、及时反馈为核心的反馈机制、以紧跟实况、动态调整为核心的校正机制，以执行到位、重在实效为核心的贯彻机制，以总结升华，铸造典型为核心的推广机制等等。

最后，拓展教育平台，探索区块融合。发挥习近平传统文化观的育人作用，必须“同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[4]，推进教育信息2.0、“互联网+德育”“教育+互联网”“区块链+德育”等的实施计划。因势利导，多维多样地深度开展基于学习分析的智慧课堂，增强“互联网+”翻转教学、“云存储”“学习分析”“数字挖掘”等教育信息技术与思想政治教育深度融合，以及由集体维护具有去中心化、高信任、资源共享、不可篡改为特征的区块链技术，并将区块链技术应用到学校德育，特别是学生心理健康问题干预与预防的保密需要，抓住区块链价值赋能，构建“学习账本”等新型模式，增强学生学习动力，以分布式学习提升学生参与度，以新型信任机制的建立促进师生良性互动，构建“家校合作”的心理健康教育机制，以图有效打开学生的心灵，化解学生的心理问题。

（三）弘扬优秀好家风，实现家风、家教的现代传承

家庭是中学生成长成才的起点，家长是子女的第一领路人，“要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子”[5]。

首先，弘扬传统家庭美德，感知家庭温暖。家庭的育人价值至关重要，在家庭教育中，弘扬家庭美德，让其子女能深切感知到家庭的温暖，使其有一个健康向上、乐观通达的性格，来接纳他人、融入社会、走向社会。“尊老爱幼、妻贤夫安，母慈子孝、兄友弟恭，耕读传家、勤俭持家，知书达礼、遵纪守法，家和万事兴等中华民族传统家庭美德……”[6]习近平的重要论述，不仅强调了要用优秀传统文化来教育子女，传承优秀好家风，而且也阐述了家庭对个人成长、发展和对社会稳定安宁所产生的深远影响。

然后，培育优良家风家训。家族宗亲长久形成的家风家训对家庭具有稳定而持久的影响。如“家和万事兴”“积善之家有余庆、积恶之家有余殃”等能够充分体现传统美德的劝世良训，都一再说明了家风对个人的成就的影响深远而又持久。好家风能给生活在其中的子女提供良好的成长环境，能够成为对社会进步而担当、奉献的有用人才。培育优良家风，在家庭中形成以文化人、以德育人的浓厚家庭氛围。