浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养
2022-05-26南小华
摘 要:小学生群体中存在的写作兴趣低下问题,在一定程度上阻碍了其语文综合素养的发展,限制了小学语文高效教学目标的实现。基于此,本文对如何在小学语文教学中培养学生的写作兴趣展开了研究,在简要阐述小学语文作文教学学生参与现状的基础上,提出了基于生活实际组织教学,基于教材文本组织教学,基于趣味情境组织教学等策略,希望可以为广大小学语文教师带来一些启发。
关键词:小学语文;写作教学;学生兴趣;培养策略
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2022)17-0127-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.043
阅读和写作是小学语文课程的两个重要组成部分,小学阶段的语文教学工作不仅要培养学生良好的阅读理解能力,还要着力培养其语言建构与运用素养,即写作基础素养。但是调查现阶段的小学语文教学活动,我们可以发现,很多学生都暴露出了写作兴趣缺乏的问题,这不仅无益于写作教学活动的展开,也对其个人成长大为不利。同时,这也意味着,小学语文教师在教学过程中应加紧寻找有助于培养学生写作兴趣的课程组织方法。
一、小学语文作文教学中学生参与现状分析
对当前小学语文作文教学情况展开调查,能够发现,教学指导模式落后,学生活动参与度不高,不主动参与写作,缺乏作文自主修改意识,学生作文质量差强人意等现象广泛存在。很多小学生都出现了“不愿意进行作文创作、写不出优质作文”的问题,并且在课堂上出现了明显的写作兴趣低下等情况,这些都需要教师提起重视。
二、小学语文教学中培养学生写作兴趣的策略
(一)基于生活实际组织教学
生活是作文创作的起源,围绕生活实际设计的作文题目更容易激发学生融入生活经验和进行情感的迁移思考,进而促进其自主表达。因此,在小学语文教学中培养学生写作兴趣,教师可以基于生活实际组织教学,避免设计学生不熟悉的“假大空”的作文主題活动。但就目前情况来看,部分小学语文教师并没有真正落实“生活化教学”,依旧按照自己的想法随意设计作文话题,没有充分考虑学生是否具有相关生活经验,了解相关内容。在这种状态下,即便是面对陌生的内容,学生也不得不展开写作,“胡编乱造”的问题随之出现,学生写作体验和结果差强人意,其学习兴趣也必然会降低。这明确提醒了教师,以培养学生写作兴趣为目的组织小学语文教学活动,一定要注意基于生活实际组织教学,将学生熟悉的生活元素进行充分运用,合理设计作文话题,引导他们调动自身生活经验,融入真实情感展开创作。这样一来,学生对喜闻乐见的事物的真实记忆被唤醒,其写作兴趣自然能够提升。
(二)基于广泛阅读组织教学
小学生之所以会出现写作兴趣低下的问题,与缺乏有效的写作启发有关。而有效的阅读,具有积极启发学生作文创作思维的作用。这也就意味着,教师在小学语文教学中培养学生写作兴趣,还需要提高对阅读指导的重视,积极组织学生阅读课本文章并分析其写作结构。
1. 重视课内阅读
阅读是小学生学习语文知识的主要方式,因此在课内教材中存在着丰富的文章可供学生进行自主阅读,这也就意味着,通过增强学生阅读广度培养其写作兴趣,最简单的方法就是加强对教材文本的阅读和分析。通过深入地读并分析教材文本,加之教师的及时指导,学生能够更准确地发现并理解文章写作结构,进而产生“我也可以这样写”的认识。如此,关于“如何写作,怎样谋篇布局”,他们不再毫无头绪,写作兴趣明显提高。但是就现阶段来说,部分教师在该方面做得并不是很好,他们在组织小学语文教学活动时,将阅读和写作视为了两个完全独立的活动,并未主动在引导学生阅读教材文本时分析学习其写作结构,并启发其模仿教材文本写作结构进行作文创作。对此,教师必须迅速做出调整,转变自身关于“读写各自独立”的错误认识,在组织教材文本阅读活动的同时,积极引导学生探究所读文本写作基本结构,提醒他们进行模仿创作。久而久之,通过模仿文本结构创作出优质作文,学生谋篇布局能力得以增强、作文创作信心增加,其写作兴趣随之提高。
2. 家校联合支持课外阅读
新时期的小学语文教学愈发强调家校合作重要性,家长作为小学生的第一任老师,应当主动承担教育责任,协助语文教师培养学生写作兴趣,在家中打造阅读空间,陪伴学生在家庭阅读中积累语言,写作素材便是一个不二之选。因此,小学语文教师在教学过程中应适当建立与学生家长的联系,将阅读积累对于学生写作的益处告知家长,使其明确课后阅读的重要性,为学生在家庭中的语文阅读与积累提供全面支持。但纵观当前环境,即便教师已主动落实了相关工作,仍旧有部分学生家长存在错误的家庭阅读认识,没有为学生提供多元书籍以供阅读之用,也没有主动对其语文积累展开监督。对此,改变势在必行。教师可以借助家长会等机会多次向家长传递上述教育理念,同时将班级学生因多元阅读、积累丰富而创作的优质作文进行展示。家长教育意识在潜移默化中转变,为学生在家中创造良好课外阅读条件。学生在家庭阅读中得到多元写作启发,多角度感悟语文写作魅力,从而循序渐进地提高写作兴趣。
(三)基于趣味情境组织教学
容易对新鲜有趣的事物感到好奇,产生兴趣,这是小学生的共性。只要教师设计的作文活动符合他们的兴趣需求,能够满足其好奇心,其写作兴趣就能被更好地激发出来。反之,若教师设计的作文活动缺乏新意、沉闷无趣,学生出现写作兴趣不足表现的可能性会增加。因此,以培养小学生写作兴趣为目标设计小学语文教学活动,教师一定要适当融入趣味元素,创设趣味情境,基于趣味情境组织教学就是个不错的选择。但在实际上,当前小学语文教学仍旧存在着情境缺失问题。部分教师不注意在作文课堂上创设情境,只是向学生提供作文话题,并以口头语言介绍应该写什么、怎样写。而从学生角度来说,由于抽象思维能力尚不成熟,他们很难通过教师简单的口头介绍理解作文话题,形成清晰的关于“如何写、写什么”的意识,其写作兴趣必然降低。所以,培养小学生写作兴趣,教师势必要创设趣味情境,依托趣味元素打造更加生动、有趣、直观的作文课堂,引导学生围绕自己看到的内容展开创作。
(四)基于课堂互动组织教学
新课程改革环境下的小学语文教学愈发重视对“互动型”课堂的构建,小学语文教学中培养学生写作兴趣,教师也应遵循这一原则,积极组织课堂互动。这是因为,有效的课堂互动能够很好地促进学生对课堂活动的参与,拉近师生之间的距离,让教师更准确地了解学生需求。同时,在生生之间形成互动,引导他们对课程内容展开讨论,可以使其在集思广益中迸发更多学习灵感。一旦灵感增加,其学习兴趣必然提升。
当前小学语文写作课堂教学活动中,课堂互动不足、不够灵活的问题明显存在。部分教师认为“大量互动会造成课堂纪律的混乱,浪费教与学的时间”,因此不愿意组织课堂互动,只是在简单提出几个问题后就停止了互动交流,直接要求学生进行写作。长时间处于该模式下,学生无法通过互动交流将自身真实想法表达出来,其表达欲望相对降低,通过作文创作表达想法和情感的积极性自然会受到影响,进而出现写作兴趣低下的表现。这再次提醒了教师,在小学语文教学中培养学生写作兴趣,一定要基于课堂互动组织教学,在作文教学课堂上为学生创造足够的互动机会,组织他们围绕“写什么”“怎样写”“为什么写”展开交流。学生在交流中说得越多,他们可写的内容就越多,写作兴趣必然随可写内容的增加而增强。
(五)基于语文实践组织教学
除在阅读教材文本中了解写作基本结构之外,通过实践活动积累写作经验也能很好地深化小学生写作兴趣。也就是说,在小学语文教学活动中培养学生写作兴趣,教师还可以尝试基于语文实践组织教学。如在引导学生写以“植物生长”为主题的作文之前,先向其布置“观察植物生长过程”的实践任务,引导他们观察并记录相关真实信息。这样一来,在实践中增广见闻,学生作文创作不仅会更加真实,还会更加流畅,这都有助于其写作兴趣的发展。但是就现阶段而言,大部分教师都忽略了这一内容,没有提前围绕作文话题设计实践活动并组织学生参与。由于实践不足,学生对作文话题无法展开更全面的思考,其创作准备不够细致,语言文字建构和运用受到影响,写作兴趣自然会出现消极变化。因此,为更好地在小学语文教学中培养学生写作兴趣,教师必须注意提前组织实践活动,组织学生积极参与实践并记录自己的真实收获,提醒他们在写作时将实践收获融入自己的表达中。
(六)基于语言积累组织教学
以往的小学语文教学活动会出现学生不积极参与的问题,与学生的写作语言不够丰富有关。对此,教师在小学语文教学中培养学生写作兴趣,还需要基于语言积累组织教学。简单来说,由于语言匮乏,学生经常会在作文创作中陷入“巧妇难为无米之炊”的境地,无法用语言将自身内心的真实想法准确表达出来。随着表达受限程度的增加,学生作文不可避免地会出现逻辑混乱、内容零散、缺乏情感传递能力的问题。此时,面对自己写出的“不够优秀”的作文,其写作信心受到一定打击,写作兴趣必然会降低。所以说,想要在小学语文教学中实现对学生写作兴趣的有效培养,教师必须注意积极引导学生积累作文语言。无论是在阅读教材文本时提醒其积累优美词汇,还是拓展一些名人名言、诗词名句时,都可以起到丰富学生作文语言的作用。随着语言积累的不断增加,学生在作文创作中的表达才会更加丰富,他们的思路才会更加开阔,写作兴趣必然提高。
(七)基于多元训练组织教学
单一的教学组织形式会让学生对作文课程活动产生厌倦情绪,对培养其写作兴趣大为不利。因此,教师在小学语文教学中培养学生写作兴趣,还应该不断转变教学组织形式、设计多元的训练活动,如仿写、续写、改写、读后感、自由创作、半命题作文等。此时,学生每一次参与作文创作课程活动,都能从中获得不同的收获,并持续产生新鲜感,其学习和写作情绪必然更加积极。然而,在现阶段的小学语文课程活动中,作文创作活动组织形式过于单一的问题仍然存在。部分教师不会主动构建充满变化的作文教学活动,反而会一味地以“命题作文”指导学生进行写作。在该模式下,学生作文创作相对被动,其兴趣不可避免会出现一些消极变化。面对该现象,基于培养学生写作兴趣的教育目标,革新课程组织形式,设计多元训练内容势在必行。通过参与多元训练,学生可以从中获得多元收获,还可以形成良好的写作学习习惯。而好习惯的出现,往往可以让小学生对语文写作更感兴趣。
(八)基于即时评改组织教学
相较于刻板教学,让学生在作文修改、完善与评价中获得满足感,往往能更好地提升小学生写作的兴趣。所以在探索小学语文教学中学生写作兴趣的培养方法时,教师应合理设计课堂作文评价与修改环节,对学生所写内容展开及时评价,针对其造句错误、逻辑混乱等处提出切合实际的修改意见,鼓励学生对作文展开修改。在修改中不断完善作文,学生所学内容可读性提升,其更加有信心将作文进行展示和分享,并且能够在教师、其他同学的积极评价中形成一定满足感与成就感,这均有助于其写作兴趣的提高。此外,在教师评价下明确写作问题,学生在下一次写作训练中有意规避问题,其作文质量持续提升,同样能够很好地增强其寫作动力,提升其学习兴趣。就现阶段实际教学情况来说,小学语文作文教学评价不及时、缺乏公平性,学生缺少作文展示与分享机会的问题依然存在,影响了即时评改、灵活展示在培养小学生写作兴趣工作中作用的发挥。
解决前者所述问题,要求教师转换教学思维,改变评价方法,深化学生作文修改指导。教师应根据不同时期的小学语文作文教学要求以及学生写作素养发展规律设计科学评价体系,避免在评价学生作文时融入过多主观色彩,同时落实激励性评价。这样一来,学生在每一次写作之后既能改正不足,又能得到鼓励,其所处学习与成长环境更加公平,写作兴趣必定提升。而独立展示空间的构建有利于后者所提及问题的解决。也就是说,语文教师可在条件允许的情况下,在独立的作文空间进行展示,如作文展示墙,作文图书角等。学生优秀作文被张贴在展示墙中,或被装订成册摆放在图书角,从中获取新的写作灵感与持续的学习动力,学生写作兴趣显著增强。
三、结语
总而言之,在熟悉的生活元素、有趣的情境、灵活的课堂互动、丰富的语文实践、大量的语言积累支持下,小学生写作兴趣能够得到明显提升,小学语文作文教学效率和质量得到提高。小学语文教师在组织作文课程活动,培养学生写作兴趣时,应加强对上述方法的合理运用,积极通过生活、教材、情境、互动、实践、语言积累和多元训练优化作文指导,将学生写作兴趣和水平提升至新的层次。
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[责任编辑 薛晓静]
作者简介:南小华(1982.9— ),女,汉族,甘肃清水人,中小学一级,研究方向:语文教学。