小学语文阅读教学优化策略的研究

摘 要：应试教育影响下，传统小学语文阅读教学存在灌输性、单一性、片面性等问题，与新时期小学语文深度教学环境格格不入，对小学生语文素养的可持续发展形成了限制。因此立足全新教学环境，为更好地引领学生在语文阅读学习活动中的成长，教师应深入研究小学语文阅读教学优化策略，由此展开，先后探究小学语文阅读教学优化缘由与策略，重点围绕优化小学语文阅读教学之策略提出几点建议，以供参阅。

关键词：小学语文;阅读教学;优化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.032

一、优化小学语文阅读教学之缘由

最新修订的《小学语文新课程标准》强调，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，充分发挥阅读教育功能，让学生在读课文中形成热爱语文的思想感情，积累丰富的语言并掌握语文学习的基本方法，养成良好的语文学习能力。因此，正视阅读教学活动在小学语文课程活动中的关键作用，突破传统应试教育束缚，为在阅读教学中更显著地提升小学生阅读理解能力、文化认知素养、知识积累水平与学习综合品质，小学语文教师必须积极研究小学语文阅读优化策略，将切实可行的策略应用在教学实践活动当中，全面革新小学语文阅读教学体系，打造教学新模式。

二、优化小学语文阅读教学之策略

（一）挖掘兴趣点，在热情中教学

兴趣是小学生参与语文阅读学习活动的内在驱动力，是使其在课程活动中保持热情的秘诀，传统模式下的小学语文阅读教学之所以无法取得良好反馈，与教师并未深入挖掘学生兴趣点、没有在尊重学生兴趣基础上进行教学存在必然之联系。所以优化现阶段小学语文阅读教学活动，教师应将挖掘学生兴趣点、将尊重学生兴趣培养其学习热情置于首要位置上，主动了解学生的兴趣点，主动围绕其兴趣设计课程活动。但全面掌握并平衡全体小学生兴趣并非易事，若教师拘泥于此，不仅会增大自身教学压力，也会造成教学秩序混乱的现象出现，影响学生对阅读学习活动的有序参与。立足于此，在挖掘兴趣点、利用兴趣培养小学生语文阅读热情时，教师可以从学生兴趣共性入手，在共性中寻求平衡，以多数同学感兴趣的要素为教学素材。如，九成以上的小学生对故事有着强烈的兴趣，能够被绘声绘色的故事吸引注意力。基于这一学生兴趣共性，教师便可将故事教学法应用在小学语文阅读教学活动中，先借助富有童趣的语言向学生讲述课文相关趣味故事，再借助故事引导学生读课文，使其在基于故事内容的想象中提高阅读动力与效率，以此达到优化教学之目的。

（二）拓宽阅读面，在广度中教学

优等的小学语文阅读教学活动应是内容丰富、多姿多彩的，而不是局限在教材之内、束缚学生眼界与思维的，因此在优化小学语文阅读教学中，教师应杜绝过往“教材本位”等教学行为，将拓宽学生眼界、提高教学广度视为第二重要的工作，多渠道搜集丰富阅读教学材料，多手段拓宽学生的阅读知识面。不过在当前实践中，由于部分教师向学生提供的课外阅讀材料过于零散，学生在拓展阅读学习中先后出现了思维分散、知识总结缺乏整体性等问题，极大程度地降低了教师优化教学效果。规避此类问题，教师应调整选择并建构课外阅读活动的基本方式，如在选择课外材料时，围绕课文主题、作者、写作结构、课文类型等展开。进而直接根据所搜集的对应模块材料设计读主题群文、读作者群文等活动，提升课内外阅读相关性。如此，学生读群文整体化特点突出，或在拓宽阅读面基础上增强主题理解，或在读群文中加强作者理解、建立作家榜样，或在广度不断提高的学习中认知更多元的写作结构，均有益于其语文素养的协同提升，均证明了教师优化小学语文阅读教学的有效程度。

（三）讲求方法论，在授渔中教学

授之以鱼不如授之以渔，以阅读为中心的小学语文课程活动应让学生真正掌握读课文、学语文的正确方法，改变其被动学习的不良习惯，使其在掌握方法基础上持续提升求知欲。由此展开，教师应在讲求方法论的基础上优化小学语文阅读教学，变灌输知识为传授方法，鼓励学生在理解、掌握方法的条件下进行自主学习。不过纵观现阶段多数小学语文教学活动，部分教师传授阅读学习基本方法的方式存在一定刻板性，突出了教师在语文课堂的权威地位，以至于多数同学对方法的理解度与接受度不足，影响了“授渔”优化阅读教学目标的实现。于是，为更高效地向学生传授小学语文读课文的基本方法，提高他们对学习方法的接受度，教师可以借助演示学法落实“授渔”教学，如在讲解“勾画重点、做批注”的方法时，通过媒体投影自身勾画重点、做批注的阅读备课材料，在讲解“通过读课文积累优美词句是提升语文学习有效性的根本”时，向学生展示自身积累名言警句的笔记。学生在教师示范下能更深刻地理解对应学习方法，在模仿教师中将基础且高效的小学语文阅读学习方法内化于心，由此促进教学之优化。

（四）突出人文性，在文化中教学

语文教育应重视语文的熏陶感染作用，发挥其人文功能，培养小学生正确的价值取向，同时使其在学习过程中形成独特的感悟和体验。是以，教师优化小学语文阅读教学时，应突出课程活动人文性，将文化要素渗透在教学中，组织学生在文化背景下读课文、分析课文，使其立足文化视角理解课文。但由于缺乏良好文化甄别与整合能力，一些小学语文教师在此环节向学生提供了超出其文学水平和文化认知能力的文化材料，导致学生将大部分精力放在了文化研讨上，使其课文阅读投入度不足，不仅没有促进小学语文阅读之优化，反而使其本末倒置，阻碍了语文课程的熏陶感染作用发挥。改变此现象，既需要教师深入分析班级学生文化储备情况与认知能力，也要求教师转化文化选择与整合方式。

简言之，以优化小学语文教学为目的将文化渗透在语文课程活动中，教师可以先设计问卷调查、文化竞赛、文化演讲等活动，根据学生在问卷中填写的真实信息和想法、在竞赛与演讲中的真实表现了解其文化素养情况。随后，避免“大海捞针”似的文化选择，将中华优秀传统文化视为甄别、整合文化的主渠道，在开展文言文等与传统文化相关的阅读教学活动时，将对应文化要素渗透进来。学生在浓郁的传统文化氛围下读具有相同特性的课文，自然能够从传统文化视角解读课文，能够更深入地感悟课文文化内涵，最终在提高阅读效率的同时增强文化品质。

（五）活用教学媒体，借技术促学

信息技术日新月异，教学媒体应运而生，为优化小学语文阅读教学创造了一定便利条件。教师可以尝试将教学媒体灵活运用在小学语文阅读教学活动中，借助信息技术的力量组织学生展开高效学习。

1.利用课堂教学媒体，优设阅读情境。信息技术向基础教育不断渗透，希沃白板等教学媒体开始出现在课堂上，将其活用在小学语文阅读教学中，可以有效解决由学生看待问题角度单一、抽象思维能力缺乏、形象思维占据主导引起的教学低效问题，可以为优化教学有效手段。所以教师在以优化教学为目的的小学语文课堂活动中，可以适当摒弃传统以教材为主、以板书为辅的教学方法，利用课堂媒体创设出多元、直观、形象的语文情境，利用语文情境将课文内容生动、活泼地呈现出来，将学生课堂视线更好地集中在课文情境中。不过就当前情况来说，部分小学语文教师创设的课堂情境存在单一问题，如只在课堂通过教学媒体出示了与课文内容有关的简单图片等，学生并未在情境观察中充分体会到课文的生动有趣，未能通过情境分析准确理解课文形象，学习效果由此降低。于是，为灵活地运用教学媒体创设最优化的阅读情境，教师应丰富对情境素材的选择，如将风景视频、寓言动画、课本剧视频、童谣音乐等素材利用起来，在动画、音乐、视频的共同作用下创设阅读情境。在舒缓的背景音乐中进入语文课堂，通过图片、动画、视频的支持对课文内容展开多角度观察与分析，学生由内而外地集中注意力，更高效的阅读学习由此落实，教学效果随之增强。

2.利用网络教学媒介，打造开放课堂。新时期的小学语文课程，应面向现代化、面向未来与世界，教师借助信息技术促进学生阅读学习，应形成更开放的思维、打造更具现代化特色的课堂，利用网络教学媒介打造开放课堂恰为不二之选。只要开放课堂被成功构建起来，学生的语文阅读学习就能进一步突破时间与空间的限制，而在学习空间的延展中，学生不仅可以改变学习方式，还能探究更多元的文化作品，其积极意义无须赘述。然而，由于小学语文信息化、网络化教学体系并不完善，少数教师在此项阅读教学优化活动中陷入了瓶颈，阻碍了学生基于开放课堂的高效阅读学习。对此，在其他骨干教师的开放课堂中汲取经验，在信息化教育背景下通过信息技术优化小学语文阅读教学，教师可利用腾讯会议、QQ直播等平台建立网络化教学云平台，通过直播授课、微课教学等方式引領学生读课文。同时，创新语文阅读课堂活动设计方式，在开放课堂设计朗读、复述等多元阅读活动，鼓励学生在读课文基础上完成创意活动、分享活动作品。至此，小学生语文阅读学习初步达成与实践的有机结合，学生在开放课堂的创意活动中优化学习体验、增强感悟，教学日益高效。

（六）读写有机结合，借写作促学

自新课程改革提出以来，读写结合便成了小学语文阅读教学的重要命题，这同时也意味着，教师想要切实优化小学语文阅读教学，必须在读与写之间建立有机结合体系，让学生在读中写、在写中读，借助语文写作促进其阅读学习。不过令人不得不重视的是，一些教师虽然形成了通过读写有机结合优化小学语文阅读教学的意识，却没有真正促进学生以写为基础的读，而是一味地指导学生在读课文基础上进行写作，导致读写结合仅仅能够发挥“提升小学生写作能力”之作用。对于这一问题，教师可以将学生作文视为优质阅读教学材料，在读写结合背景下组织学生交换作文并展开阅读，同时要求他们在读作文中讨论不同作文语句特点、语句特点与情感基点。长此以往，通过读作文锻炼阅读能力，在作文分析中学习他人写作长处，学生读写素养更上一个台阶，小学语文阅读优化教学效果进一步增强。

（七）增强生师沟通，借交互促学

学生是课程活动真正的主人，因此，能够取得最优效果的教学活动必然是学生具有话语权的活动。反之，若教师并未在教学活动中给予学生充分的话语权，学生无法及时围绕困惑提出问题，不能针对所学内容自由表达自身观点，不仅极易降低学习有效性，甚至还会消退学科热情。而学生发言不足、师生沟通不当，是现阶段小学语文阅读教学普遍存在的问题，所以教师优化教学时，应增强师生沟通，给予学生更多话语权，使其在课堂踊跃发言、自由阐述观点和想法。不过当直接面对教师时，多数同学都会产生害怕情绪，不利于师生沟通的展开。对此，教师可在小学语文阅读教学优化中适当搭建小组学习与课堂汇报机制，先组织学生以小组为单位读课文、探究课文核心思想等知识，提醒他们在小组交流中梳理共性问题，后鼓励他们选派小组代表反馈组内学习成果与问题。生生有效交流最先实现，生师高效沟通随后落实，观点、问题持续交互，思维形成碰撞，随着问题的及时解决，正确想法的即时建立，学生课堂阅读学习质量显著提升，让教学之优化更加深刻。

（八）家校教育联合，借家庭促学

最后需要强调的是，家庭教育中语文阅读的受重视程度对小学语文阅读教学有效性同样有着不可小觑的影响，只有家长足够重视语文阅读学习价值，并在家庭生活中为学生创造了良好学习环境、提供了丰富学习资源，学生才能实现课内外语文阅读的持续学习，才能在开放性阅读课程活动中得到有效监督，并在家长监督下深化学习效果。于是，为通过此方式优化小学语文阅读教学，教师还应构建家校联合机制，借助家长会等契机向学生家长宣传阅读在学生小学学习乃至终身成长中的重要影响，向其传授更多科学的教育理念、正确的语文阅读家庭指导方法。家长与教师共同担负小学语文阅读教学优化责任，定然能够深化工作成效。

三、结语

新时期，新要求，新发展，新人才。优化小学语文阅读教学势在必行，是借助语文课程培养文化底蕴深厚的素质型人才的必经之路。小学语文教师应打破传统阅读教学思维定式，重视小学生在语文阅读学习领域的新发展，用好新媒体、新媒介、新材料，建立新思维，设计新手段，全面优化小学语文阅读教学活动，全力构建高效率、高质量的小学语文阅读教学体系，以此保障学生语文学习效果，促进其文化素养发展。

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[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：严百海（1971.10— ），男，汉族，甘肃古浪人，副高级教师，研究方向：小学语文教学。