基于“三全育人”理念的初中起点公费师范生的培育探析

胡彬 董珊珊 支仕泽

摘 要：高校要坚持全员全过程全方位育人，落实立德树人的根本任务。湖南省各地不平衡的经济发展与各地市教育的差异和未成年身心差异的相互作用，造成部分学生在预科阶段出现学业困难、生活不适与心理危机。对此，以“三全育人”理念为核心，通过文学院扩展育人平台、完善育人项目、打造育人特色的相关举措，加强对预科阶段师范生的培育，更好地实现对学生的思想引领与核心价值观的塑造，培养合格的人民教师。

关键词：三全育人;初中起点公费师范生;预科阶段;未成年

中图分类号：G65          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.002

“三全育人”的提出是高校思想政治教育的创新理念和战略要求，它的实施需要与院校的实际情况相结合。长沙师范学院文学院预科阶段的学生作为初中起点的公费师范生，未成年人学生是他们最显著的特点。经过一个多学期的学习和生活适应后，仍有部分学生挂科，因生活不适办理陪读手续学生9人，心理库一级及重点关注对象占比达6.6%，暴露了学业、生活和心理上的部分问题，也充分说明了加强“三全育人”必要性与紧迫性。

一、“三全育人”理念解读

“三全育人”理念从人员、时间、空间三个维度对高校育人工作进行了全面、综合性的概括。首先全员育人指出，立德树人不再是某一个或者某一部分教师的责任，任课教师、学工人员、党政班子以及其他高校工作人员都要有机协调参与进来，更要借助家庭、社会的力量打造“三位一体”的育人机制。全过程育人又对育人机制提出了时间上的要求，不能机械地将育人时间分割成课堂上、课堂后，而是要连续对学生进行文化教育与思想政治教育，最终促进学生“德智体美劳”五育并举，实现全面发展，形成育人长效机制。全方位育人则可以通过全员育人、全过程育人进行实践，整合教学资源、丰富教学手段，创新教学平台，将文化知识与社会核心主义价值观等渗透到学生衣食住行的方方面面。

（一）“三全育人”是进行人才培养的根本要求

以人为本是科学发展观的核心，高等师范院校，特别是以培育预科阶段学生的文学院，更要聚焦主责主业，坚持“三全育人”，破除重教学技能、轻人格塑造的风气，杜绝利己主义、功利主义、形式主义，也要给初中起点的公费师范生敲响警钟，不能混日子、等毕业。通过培育的优秀公费师范生毕业之后回到生源地，支援农村，带来新的教学理念、教学方法、教学平台，注入青春与活力，最终能提升湖南各地区特别是农村地区的教学质量，促进教育公平。

（二）“三全育人”是进行科学研究的根本要求

进行科学研究是教师的基本工作要求。“三全育人”的践行可以让教育没有旁观者，没有暂停键，没有必选项，教师可以通过践行“三全育人”理念提升自身的专业判断力，改善课堂教学效果、提升教学质量，完善育人理念。不让科研、教学、管理隔离，最终在实施过程中实现科研产出，同时培育优秀人才从教。

（三）“三全育人”是进行社会服务的根本要求

师范生在校接受的是师范教育，毕业以后一般从事教育教学工作。对初中起点公费师范生社会服务的培育，要根据教育部颁布的《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》，正式将“师范生免费教育政策”调整为“师范生公费教育政策”，他们享受学费、住宿费等方面的补贴，毕业后享有编制岗位，是加强地区特别是农村地区教师力量的优秀储备人才。只有让未成年人在学生阶段接受“三全育人”理念的熏陶，他们才会在教师生涯中同样践行“三全育人”。

（四）“三全育人”是进行文化传承创新的根本要求

育人是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。做好文化传承与创新始终是教育工作者的重要工作。聚焦提升人才培养质量，推进教师教育改革创新，培养更多高质量专业化创新型教师，积极服务教育改革发展进程，按照习近平总书记提出的“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”的标准严格践行“三全育人”，既是高校教育工作者思政工作的现实需要，更是文化传承创新的根本要求。

二、初中起点公费师范生“三全育人”工作的培育探析

（一）整合资源、扩展育人平台

课程是高等教育资源的基本单位，是育人的核心载体。文学院在积极壮大教师队伍，重点引进年青博士，利用先进多媒体技术，运营新媒体平台，让课堂添加趣味性与互动性;聘用专家教授，利用教学经验，提炼育人方法，提高教学效果。通过多轮次的磨课、听课、赛课不断提升课堂效果，同时将课堂进行延伸。例如，美术课通过《美术之星》《书法之星》展览，鼓励学生利用课后时间进行作品创造并展出，自2019年12月成立以来，累计展出超50场。做好课程思政，利用好上级宣传统战部门精品项目，如《青马工程》《党史答题》，抢占网络思想政治教育阵地，利用易班APP、文苑微语官方公众号、官Q等学生乐于接受的新媒体平台，把知识送至食堂、寝室、图书馆等多个场景。特别是针对对口高考，聚焦学业预警学生，开展专项提升，通过举办家长会，联系家长“四位一体”进行跟踪服务，主动安排专任教师在空课进行数学、声乐、书法知识梳理，夯实基础。同时积极贯彻学校“三联系”工作，通过联系教师上课堂、入寝室践行“三全育人”。

（二）以生为本、完善育人项目

一切为了学生，以初中起点公费师范生实际出发。他们整体能够遵守学校的规章制度，更服管理，但也对新鲜事物特别是潮流文化、偶像明星、网络游戏等特别关注，如果不能做好管理教育，极有可能耽误学业，最终不能成为一名合格的教师。预科阶段第一年，教师应该关注学生大学适应;预科阶段第二年应关注对口高考。学校以成长为主题，开展了多轮次特色主题班会、团课教育;以教师技能为切入点，进行了《精品诵读》、舞蹈打卡、三笔字巡展、《两周一歌》等系列活动;以加强管理为目标，完善了《学工周报》通报内容，规范手机使用，进行素质督查并对违规手机使用进行通报和代管，坚决落实辅导员值班机制，通过视频监考增加巡查抓手，以办学生喜爱的活动为出发点，举办读书分享会、阳光运动会、篮球比赛等，力争为学生办实事。各种项目的开展中，教师应及时通过家访、电话、家长群等手段保持与家长的沟通联系，不断总结完善，为未成年人的成长保驾护航，全员参与时时用力、久久为功。

（三）點亮人生、打造育人特色

文学院积极围绕“人生引领、文化滋养、艺术熏陶”关注学生成长，以“点亮人生”为主题开展了一系列特色育人活动，建立特色“点亮人生”辅导室，关注学生心理健康;通过组织专家讲座、手鼓团辅、个体谈心，为未成年的身心成长保驾护航;构建心理观察员、心理委员、宿管人员、心理团学干部、辅导员/班主任、分管领导、家长、校级专家、医院的多层级心理监测网络;开展特色“点亮人生”资助，对品行兼优、贫困好学的学生开展帮扶，不让一个学生穿不起衣，不让一个学生吃不起饭，用爱育人;进行特色“点亮人生”学业帮扶，组织对学困生结对帮扶，一对一地安排帮扶教师与学生指导学困生学习，力争全部通过对口高考。

三、结语

立德树人是教育的根本任务，“三全育人”是实现这一根本任务的路径，面对初中起点公费师范生的特殊性进行培育探究更体现了以生为本的现代教育观点。学校应以学生问题为导向，通过对“三全育人”理念的解读，通过扩展育人平台、完善育人项目、打造育人特色的实践探析，把“三全育人”理念落地落实，后续将通过育人效果持续检验，并建立育人基地进行完善，真正使预科阶段的学生平稳升段，最终成为一名合格的人民教师，做社会主义合格接班人。

参考文献：

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[2] 马永斌，王孙禺.大学、政府和企业三重螺旋模型探析[J].高等工程教育研究，2008（5）：29.

[3] 赵秋爽.新时代师范院校“三全育人”平台构建的实践探索[J].职业技术，2021（5）：23.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：胡彬（1990.7— ），男，汉族，湖南湘潭人，助教，研究方向：信息技术、思想政治教育。

董珊珊（1995.9— ），女，汉族，湖南衡阳人，助教，研究方向：心理健康教育。

支仕泽（1988.7— ），男，汉族，河北邢台人，讲师，研究方向：思想政治教育。

课题项目：本文系长沙师范学院大学生思想道德素质提升工程成长辅导室项目《“点亮人生”特色成长辅导室》。