“想”比“写”更重要

吴非

摘要：对学生来说，思维培育比作文技能养成更重要，发展学生想的能力，越早越好。当务之急，要解决不会想的问题。权衡利弊，学生不怕作文，应当是教学的期待。教师的想，会给学生以启示。课堂上要有能引发学生积极思考的问题，能激励学生去探究。学生始终有问题意识，思维品质获得发展，比快速写完一篇作文更有价值。

关键词：作文教学;思维培育;自由思想;独立思考

学生只有会“想”，才可能具备会“写”的资质。

从写作的经验来看，写作者用于想的时间远远多于动笔写的时间。即使职业写作者，也同样如此。学养很高的人，思考三五天，有时只是为了写好三五行字;也有人思考几十年，只留下薄薄的一本书。

正在学习写作的学生，他们有没有重视自己的想，如何评价自己的想？这是绕不开的问题。绝大多数学生对作文的恐惧，其实在于“不会想”或“想不出”。作文教学，先解决想，然后才能谈写。对学生来说，思维培育比作文技能养成更重要，發展学生想的能力，越早越好。高一教学，我会对学生说“来得及”。到了高二，我仍会说“还来得及”，毕竟，只要学生肯学，有适当的引导和点拨，想，不算难事。到了高三，一些学生靠临阵磨枪，也能蒙混过关;但如果思维的品质有欠缺，学习任务没有完成，他们未来的发展将很有限。

学生之所以“怕作文”，除了作文教学的要求死板，讲规格、讲体式，还在于不尊重学生的真实生活和思想。学生以真情实感写作，作文往往得不到客观公正的评价，因为内容或观点“不合要求”。一旦自由的“想”被阻遏，学生被模式禁锢，被知识信息灌输，不再积极主动地思考，最后他们只能成为“仓库型的学生”——可能熟练地管理仓库直至形成条件反射，但没有创造的思路和方法。

教师当然希望学生见到题目就能写成一篇作文。如果初中生能不费力地写出“650字以上”，高中生落笔即“不少于800字”，那教师就放心了，他会认为基本目的达到，学生能对付考试作文了。可是，大部分学生的作文都是“勉强完成”的，他们没有作文的自觉，因为没有自主的思考;他们勉为其难，作文就是拼凑出来的。根据目前测试评价的一般标准，学生只要能写出来，说通顺，都能及格，不需要深刻的思考。即使有创见，比起平庸的作文，往往也只能高出七八分——高投入、低收入，学生何必深思慎取？

实际上，在教师公布一道作文题后，师生双方都会习惯性地把题目当作必须“写”的作业，而很少把它当作“想”的练习。面对一道作文题，多数学生的第一反应是难写或好写;部分学生会有评价，“这道作文题没有新意”“这道作文题材料似曾相识”“写这篇作文能显出高下”，等等。

能不能调整教学思路，多让学生想，启发他的想，而不仅仅要他动笔，“当堂完成，不少于800字”？

如果学生在一个学期中见识过很多不同类型、不同要求的作文题，他的思维会有什么样的变化？——不要他写，只要他想，一道题又一道题，一组材料又一组材料，交叉地想，整合起来想，延展地想，全方位地想，深入地想，没有禁区……

如果一位学生在高一年级看过两三百道不同的作文题（或不同的作文情境与任务），并能和同学交流，他能写出什么样的作文也许无法期待。但是毫无疑问，他的想必然会推动他的发展，实际效率将远远超过“每学期不少于6篇大作文”。

我的想法是：学生只要能有遇到问题就自觉思考的意识和习惯，也就能积累评价的经验和判断力。思考一道作文题（或材料）只需要花五六分钟，学生运用生活经验，调动阅读积累或者与同学交流，也许就会出现前所未有的开阔思路、比较独特的见解。这时，学生也许已经在“俯视”这道作文题了。

当务之急，要解决学生不会想的问题。没有思考和发现的意识，仅靠背诵好词好句，或许只能去当一名砖瓦匠式的“作文匠”了。

当我们把作文要求放在会不会想这个角度，未必有很明晰的目标。因为，想不能设定范围，也无法设定具体的评价标准，教师无法知道学生在想什么、怎么想。至于能不能写好，能不能把所想的写出来，则是另一回事。教师明确学习任务不过是“请你想一想”，表明“我并没有要评价你的‘想’”的意思，这对学生而言是松绑，是释放。也许教师会感到没有办法检测评价，但好在学生没有负担，思维获得发展。权衡利弊，学生不怕作文，应当是教学的期待，而测评的观念可以也应当更新。

语文教师的教育经验，往往取决于个人的思维素养，他的作文教学，体现他的思考。也就是说，教师的想，会给学生以启示。在课堂上，教师要有能引发学生积极思考的问题。这些问题有趣味，有挑战性，能展示事物无限的可能性，能激励学生去探究。

不要认为思维能通过训练完成，也不必期望思维练习可以达标。这一过程需要自由的空间，教师不能急于作出评价。学生思考能力差异是客观存在的，教师没有必要担忧。况且，提升思维能力、缩小差异，是可以做到的。

先前的作文教学，当堂出题，当堂完成，问题出在学生只有几分钟的思考时间，这不是教学，只是应试训练。学生仅能凭直觉揣测作文意图，来不及进一步思考或深入思考。没有探究与寻找，没有权衡与设计，作文的低效也就不可避免。在一些课上，教师提出问题后，习惯性地提醒学生“想一想”，刚刚几秒钟，又会加一句“快点想”——这就有点滑稽了：什么时候，人能争分夺秒地“快点想”了？

思路被困，苦思无益，“硬想”不可能聪明;问题和疑问可以搁置，因为有峰回路转、灵机一动、豁然开朗的可能。始终有问题意识，思维品质获得发展，比快速写完一篇作文更有价值。

不要提不切实际的要求。很多教师经常要求学生作文立意正确，从小学就提这种要求，是不是不太现实？学生在学习，教室应该是允许学生犯错误的地方，为什么不能让学生自由思考和探究呢？这是作文教学，不可能有标准答案。我甚至想，作文，究竟有没有“最佳”，都是问题。很多被人交口称赞的满分作文，学生嗤之以鼻——因为自己抽屉里就有更高明的，只是时运不济或不愿明珠投暗而已。有些所谓佳作，一年不到已成明日黄花。回看20世纪80年代的中学生优秀作文，我自己也很吃惊：不谈学生作文的幼稚，作为推荐者的教师，思想观念和评价水准也停留在比较低的水平。从那些评语或推荐语中，人们能看到那一代教师真实的思想水平，也能看到当时的社会风气和时代的局限。审视自己的教学，我当年也是满足于学生能在一个既定框架内达标，而没能鼓励他们的自由思想，对离经叛道的作文只敢做谨慎的肯定——教师的谨慎或保守，对学生而言就是示范，特别是在作文教学上。

三四十年过去了，无论教师还是学生，思想观念都发生了巨大的变化。教师开始尊重自由思想的价值，敬佩那些对复杂问题的深刻分析。这说明，人们对“想”的要求提升了，虽然仍然会存在各种局限，但禁忌正在一点一点地被破除。

想，为什么不能更尊重常识，适应发展规律？想的水平，会与社会同步同质，观点正确，一定会受局限。如果能以人为本，以人的最高利益为本，尊重人的真情实感，让学生有辽阔的视野，有高远的追求，有脱离低级趣味的学习，他们将会有独立思考的根基，会在未来的岁月发挥无限的创造力。

敢想一些大问题，敢想一些复杂的问题，让脑袋装满各种各样的问题，尽情体味思考的痛苦和快乐，明白思考的趣味，学生就会把思考当作生命享受。当他们感到可以交流的人不多了，自己的趣味一般人不太能理解了，走得有点远了，观察能够穿透表层了，未必不是幸事。这时，学生看一道作文题，往往会有比较复杂的想法，能看透命题人的心思，能看出命题的一些破绽和缝隙，看出不可能，看出无意义，甚至能猜想命题人的难处……这个时候，对学生而言，作文还会是难事吗？