核心素养下英语口语评价视角探析

苏梅

[摘 要]随着素质教育改革的推进，素质教育理念得到广泛普及，小学英语课堂的教学形式更加多元化，同时也对教师教学提出了更高的要求。口语是英语学科的有机组成部分，评价对学生英语口语的学习有重要作用，直接影响学生学习兴趣的保持和英语成绩的提高。英语课堂中，在尊重学生个体差异的基础上，教师需要根据实际情况灵活运用评价，设计与调整评价的方式，从不同的角度对学生进行评价，以形成评价合力，切实提升学生的自我认知，使学生真正得到发展。

[关键词]英语口语;核心素养;评价;视角

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）09-0076-03

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调课堂实施评价的具体要求：“评价不能只关注结果，要从多维视角出发，关注学生对知识的掌握、运用能力，逐渐建立能够激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。”注重学生的学习过程已经成为课堂教学的重中之重，因而对学生的学习过程展开评价也成为教学的关键。教学评价是教学目标指引下的价值评判，是思维的方向。真实有效的评价，能够让课堂教学迈上一个新的台阶。同时，英语口语教学有独特的价值，评价方式也应独具一格，才能更好地满足学生的学习需求。因此，教师要根据具体的教学内容和学生的学习实际，挖掘其中的趣味因子，充分发挥教学评价的作用，使学生对英语学习充满兴趣。

一、指明评价方向

学习活动是不间断的、动态发展变化的，是由量变到质变的过程。在这个过程中，影响学习效果的因子始终处于不断变化中。因此，教师在评价过程中要从学生的学习实际出发，设计与调整评价方式，通过评价给学生的学习指明方向。如果教师的评价偏离了轨道，学生不能对学习过程有真切的感知，评价的意义和价值也就不复存在了。就英语口语训练而言，其终极目标是锻炼学生的语言表达能力和思维能力，如果教师以学生的阅读或写作能力为评价标准，就会出现脱轨现象，评价的甄别和反馈功能也就无法体现。

例如，教学牛津译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad时，教师用一张图片进行课堂导入：“Look， a lot of vegetables. They are the favorite of dieters. Do you know what they are？”学生在观看过程中已经猜测出食物的名称，在教师提出问题后，他们积极响应：“Vegetables of all colors are really attractive. This is a vegetable salad.”在趣味化的口语表达中，课堂氛围非常活跃，学生的学习兴趣浓厚。为了让学生对自身的英语口语水平有清晰的认知，教师组织学生对同学的表达进行评价，并给出评价标准：“In the process of expression， who has the best comprehensive performance， including language clarity， pronunciation accuracy and natural appearance.”这样，通过清晰明了的評价标准，学生有了明确的方向，能对表述者的各方面一一进行点评，获得了好的教学效果。

评价活动的顺利开展，需要明确的方向。课堂教学中，学生的评价不是说不到点上，就是表述不清，原因是学生没有明确的评价方向。小学阶段的学生思维简单，对评价没有太多的了解，不知从何处着手进行评价。因此，教师设计评价时要从整体的角度展开思考，将教学目的、教学内容、教学主题等各方面整合起来，让学生对所学的知识有清晰的认知，进而明确评价的标准和方向。有了明确的方向和标准，评价自然就变得简单易行了，而这样的评价也才能符合学生的发展需要，才能为教学目标的实现奠定坚实的基础。

二、丰盈评价主体

英语课程标准在涉及教学评价时指出，“应注意将教师的评价、自我评价与学生之间的互动评价相结合”。这样不仅能打破教师评价“一统天下”的局面，活跃课堂氛围，还可以丰富评价的方式，帮助学生建立自我认知。因此，教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生的潜能，引导他们不断审视自己，及时进行自我诊断并调整学习思路和计划。学生对自我的认知有局限性，往往会避重就轻。互评则是更深层次的评价方式，能很好地弥补这一短板，让学生在学习过程中对别人进行全方位的评价，完成学习反馈。相对于自评，互评能够让学生的思维碰撞出火花，彰显学生的个性特征。

例如，教学牛津译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball时，为了让学生尽快进入课堂学习状态，教师通过“What’s your favorite sport？”这个话题营造自由宽松的氛围，引发学生的思考。问题提出后，学生争先恐后地举手回答：“Although I’m not good at playing basketball， but it’s my favorite sport.”“My favorite sport is swimming. It is a very interesting form of sports. Regular swimming is very good for our health.”……在学生回答后，教师给出具体的对话句型，让同桌之间展开对话交流和互评。尽管学生的年龄小，但他们的评价可圈可点，都能将对方的优缺点罗列出来。互评结束后，教师进行阶段性评价，补充学生没有提及的内容。站在不同的角度，评价的标准自然不一样，各有特色，各有侧重，但无所谓好坏之分。多元化的评价使课堂更加包容、自由、精彩纷呈。

新课标对师生关系进行了重新定位，要求无论在教学过程中还是在教学评价中都应凸显学生的主体地位。小学阶段的学生喜欢展示自己，教师在组织学生评价时，要满足学生的心理需求，让学生充当小老师，指引他们准确地进行评价。在这个过程中，教师可让学生自由发挥，要求学生在评价他人的同时反思自己的学习过程，以强化学生的学习记忆。当然，课堂时间有限，让全体学生都参与到评价中是不现实的，也是不可能的。教师可以组织集体活动，鼓励生生互评，让他们在互评中收获快乐与自信。

评价主体的多元化是现代教学理念在英语课堂中的具体体现。英语口语教学是对学生综合能力的考验，需要学生充分地表达自己的感受。在这个过程中，如果教师能及时跟进指导，学生会生发主动思考的意识，获得更好的教学效果。

三、优化评价语言

正所谓：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”课堂教学中，语言是最重要、最常用的手段。评价时，学生听得最多的就是“很好”“你回答得很对”“你真棒”等评价语，这些评价看似是在鼓励学生，其实对学生的触动是极小的，因为这样的评价语言经常能听到，学生习以为常。要想获得好的评价效果，教师就要通过不同的方式，对学生进行精准评价，如“你今天的语言表达很流畅，我相信你课下一定非常用功”“你的发音非常标准，而且能快速翻译出句子的含义，说明你真的用心了”等。

例如，教学牛津译林版小学英语四年级上册Unit 5 Our new home时，教师布设课前预习任务，让学生以“Our home”为题，画一张家庭结构图。趣味化的学习任务激发了学生对知识的探究欲，他们积极地投入思考之中。完成结构图后，学生展示自己的作品并进行相关介绍。新颖独特的学习任务让课堂气氛变得异常活跃，再加上介绍的是自己的家，学生非常熟悉，表述时自然信心满满。在学生第一轮表述后，教师对学生的表现进行评价：“Your painting makes me feel the simplicity of your family， and your expression makes me feel the richness of your emotion.”“Your presentation was clear and organized. When you introduced it， you presented your home completely in front of us.”……为了让评价更加真实、贴切，教师还使用了肢体语言作为辅助，如竖起大拇指、比心手势等。多元化的评价方式，给学生带来深刻的情感触动和认知记忆，学生更加喜欢英语学习了。

语言是心灵的窗户。作为课堂教学的主导，教师的评价是极其重要的，甚至影响学生的一生。英语课堂中，语言评价是核心和关键。它是教师对学生的一种即时评价和瞬时反应，对学生后续学习行为的调整和控制有积极影响。因此，评价学生时，教师要对语言进行仔细筛选，以鼓励为主，但不能忽视学生的缺点。要想让学生进步，教师必须指出他们存在的问题，然后进行针对性的调整，制订应对策略。无论是批评还是鼓励，教师都要有一定的尺度，鼓励时要放大学生的优点;批评时则要注意用语，不能一味地指责学生，要用提建议的方式替代严厉的批评。如果学生因为被严厉批评而产生心理阴影，评价则是失败的。只有鼓励与善意批评并行，刚柔并剂，才能让评价更加全面、深刻。另外，在现代教育的大背景下，融入先进的评价手段，将网络语言引入课堂评价中也是不错的选择，能够给学生带来新鲜感，获得好的评价效果。

四、完善评价总结

不同阶段学生的性格特征、心理发展特点是不同的，教师可以评价为切入点进行总结、归纳，提高他们的认知水平。评价实质上是思想的交互，是对学生思维认知认同、否定、补充的过程。要想给学生科学有效的指引，教师必须对评价过程、评价方式等进行反思，在总结、梳理过程中找到契合度更高的评价方式，使其不仅能促进学生个人能力的提升，更能促使学生英语口语学习迈上新的台阶。

例如，教学牛津译林版小学英语四年级上册Unit 8 Dolls时，教师通过展示食物，让学生识记单词、学习句型。在学生学习的过程中，教师不时予以评价。如学习eyes、nose、ears、mouth等单词时，教师采用竞赛、游戏等活动引导学生参与，并从听说读写等不同的方面进行指导、点评，使学生很快掌握学习词汇的方法。又如，经过前面几个单元的学习铺垫，学生已经有了很好的基础，学习起来游刃有余，对知识点的把握也比较精准。评价时，教师可采用多主体参与的形式，层层推进，使学生的思维迅速活跃起来。在这个过程中，教师要求学生将他人对自己的评价记录下来并进行梳理，如“What do you think is your biggest problem from these comments？ ”“Please use simple words.”等。整理评价的过程就是反思的过程，学生认知的深度和广度会得到提升。评价虽然用时少，但对学生产生的影响却是深远的。因此，教师要对评价的价值有清晰的认识，使学生在总结归纳中实现学与思的相融相通。

评价是教学的重要一环，有一定的模式和机制，并不是教师随便说两句表扬的话就是评价。真正有效的评价是系统的、全面的，同时还有一定的针对性和指向性。在评价过程中，如果学生有所得、有所悟，这说明评价是成功的。然而，在遗忘规律的作用下，学生对知识的记忆是间歇性的。课堂评价时，学生可能已经认识到自身存在的问题，但在后面的学习过程中仍会出现同样的问题。这样的现象是普遍存在的，不是个例。因此，为了巩固评价的效果，教师要及时指引学生进行总结归纳，通过不断地强化与反思，让学生深度剖析自己，从而对自身的英语学习有更全面、清晰的认知。

小学阶段，学生思维的活跃度较高，但深度不足，他们对事物的认知常停留在表层，无法深入。总结评价能够很好地解决这一问题，且其激发力量是巨大的。当学生能够不断反思自身存在的问题时，评价就会成为学习的助推器。

多元化评价已经成为英语教学的大势所趋，有利于教师构建智慧课堂。传统单一的评价方式已不能很好地启迪学生的思维，教师应及时更新評价理念，以人为本，彰显评价的差异性、个性化。因此，在小学英语口语教学中，教师要将影响评价的因素进行整合，在综合运用中创新评价的方式，充分体现其激励作用。在发挥评价功能的同时，使学生对自己有更全面、更深刻的认知，从而准确把握英语学习的切入点，构建与完善自身的英语知识体系。

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