浅析古诗词教学中的德育渗透

李白

[摘 要]在小学古诗词教学中渗透德育内容，符合学科教学特点，与核心素养教育高度契合。教师要做好对接处理，创设优良的教学环境，在教学的不同环节做好德育渗透，以促进学生心智的健康成长。背景推介时、内容梳理时、名句鉴赏时、训练设计时、读写应用时，都属于德育渗透的最佳时机。教师可以适时展开教學布设，让学生在古诗词学习体验中接受思想历练和灵魂洗礼。

[关键词]古诗词教学;德育渗透;时机

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）09-0004-03

古诗词是我国传统文化的瑰宝，具有极为丰富的文学鉴赏价值，教师要及时把握德育渗透时机，顺利启动德育教学机制，以满足学生心智成长的需求。小学生对古诗词最为熟悉，名句积累也比较丰富，教师根据学生学习实际做出对应设计，组织学生展开多种形式的德育学习活动，能够有效发掘古诗词的教育潜力，使学生通过古诗词的学习形成高尚道德情操和正确人生价值观。

一、背景推介渗透，建立德育起点

古诗词的产生有其特殊背景，教师在具体介绍相关内容时，要注意做好德育渗透，让学生从古诗词背景学习中获得思想启迪。古诗词中有大量忧国忧民、爱国爱家的内容，教师在教学推介时，要注意引导学生做深度发掘，从作者和作品背景介绍中接受思想教育，以提升自身的思想觉悟。古诗词作者大多有报国之志，其经典名句流传千古，教师从历史背景角度出发展开引导，能够对学生形成心理冲击。

如五年级上册《示儿》这首诗，是著名爱国主义诗人陆游的作品。陆游的一生写了大量的爱国诗作，他在临终前写下这首《示儿》，读来令人动容。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，这是何等的胸怀！即便病入膏肓，他也不忘收复国土。教师引导学生结合教辅材料展开阅读，对这首诗进行解读。学生开始独立阅读和思考，对相关内容做整合处理，在互动交流中达成学习共识。教师积极参与学生的讨论活动，对学生的个性观点给予一定矫正，鼓励他们结合爱国主义精神展开关联思考，将古诗词阅读学习推向深入。在学生有所感悟后，教师组织学生展开诵读比赛活动，给学生提出一些诵读要求，让学生掌握情感基调，注意运用抑扬顿挫等多种诵读方法，对古诗做直观展示。学生进行诵读准备，教室内书声琅琅。

再如五年级下册《从军行》这首诗，是王昌龄《从军行》组诗中的第四首，作者围绕戍边将士的征战生活展开构建，表达爱国之情，写出了“天下兴亡，匹夫有责”的豪迈气概。教师从组诗写作背景开始介绍，引导学生对诗句进行理解，特别强调“黄沙”“金甲”“百战”等词语，让学生通过这些关键词感受当时戍边战斗的激烈，对作者讴歌将士们的爱国情怀进行深入理解。学生展开个性化解读，课堂互动交流气氛逐渐形成。

教师先组织学生对古诗词的创作背景进行深入研究，展开互动讨论，使学生逐渐达成学习共识，特别是诵读比赛活动的推出，给学生提供了更多自我展示的机会。学生在诵读体验中感受作者的爱国主义情怀，接受思想的洗礼，这无疑是最有价值的德育渗透，而且在诵读展示和互动交流中，学生获得的思想成长也是多方面的。

二、内容梳理渗透，启动德育思维

古诗词有丰富的内涵，教师在与学生展开互动交流时，要注意做好德育渗透，结合诗句内容做延伸处理，让学生在学习理解中形成德育认知。小学生的理解能力普遍不高，教师要对古诗词内容做深入梳理，提示学生结合时代背景展开分析解读，在内容解读中形成思想认知。“意在诗外”，这是古诗词学习最需要关注的问题，教师不仅要对古诗词字面意思做深入发掘，还要有延伸思考的意识，引导学生做深度理解。

如在教学五年级上册《题临安邸》这首诗时，教师先针对这首诗的背景做解读：“这是一首讽喻诗，当时中原大部分地区都被金人占领，而南宋朝廷却苟且偷生，纸醉金迷，在西湖岸边歌舞升平，作者对此极为愤慨。”学生了解了这首诗的情感基调后，开始展开内容梳理和解读。教师再组织学生进行诵读展示，找到诗歌的情感基调，学生把握了诵读节奏，在诵读展示过程中逐渐呈现出情绪。为激发学生学习的主动性，教师推出集体学习任务，要求学生在小组内展开诗句解读讨论，对作者的思想感情做深度解析。学生有了知识积累，自然能够矫正思维方向，展开对应的讨论，逐渐形成系统性的解读认知。教师深入学生群体之中，给予更多提示，确保课堂互动交流顺利展开。

再如杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，围绕安史之乱给国家和人民带来的灾难，表达了收复失地后的喜悦心情。因为时局动荡，杜甫走在逃亡的路上，看到家国破败，看到百姓们渴望和平，听闻收复失地，欣喜若狂，诗中流露出杜甫的家国情怀。教师从杜甫的现实主义诗人身份展开解析，引导学生阅读鉴赏这首诗，使学生从中获得思想启迪。杜甫关心底层人民的疾苦，其诗风带有鲜明的爱国爱民情结，教师从这个角度展开教学引导，为德育渗透创造契机。

学习第一首诗时，教师先对古诗做介绍，特别是点出诗歌的讽喻性，为学生展开交流讨论奠定了基础。第二首诗中，作者的爱国主义情怀极为鲜明，学生掌握古诗情感基调后再展开内容解读和分析，自然能够获得更多的学习启迪。古诗词内容极为丰富，而且与时代和社会有多重关联，教师需要给出必要的提示，让学生进入诗词核心，在深入研究中建立思想认知。

三、名句鉴赏渗透，提升德育品质

古诗词中的名句是最重要的教学资源，学生诵读、背诵、鉴赏古诗词名句，能获得丰富的学习启迪。名句鉴赏需要关注的内容有很多，教师在鉴赏方法传授、鉴赏程序组织、鉴赏效果评价等方面做出积极探索，在德育渗透、思想成长等方面进行引导，能让学生在深入学习和体验中形成思想品质。名句之所以称之为名句，不仅是因为其语言精美，更重要的是其思想内涵丰富，具有深刻的哲理，这才是其魅力所在。

龚自珍写了大量的《己亥杂诗》，大多体现其政治追求以及忧国忧民的爱国主义情怀。教师在引导学生鉴赏诗中的名句时，要从思想品质塑造的角度展开教学。如教学五年级上册《己亥杂诗》时，教师先让学生找出名句，学生经过思考和讨论，将“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”作为全诗的名句进行推介。教师鼓励学生深入研读名句，结合作者的创作背景，展开深度解析，揭示名句的深刻内涵。学生开始了个性化的鉴赏：“作者看到当时社会呈现出一派沉闷的气象，而且是人才匮乏，科技滞后，呼吁老天能够帮忙，将需要的人才都赐给我们。”“社会发展需要人才，而人才就在我们身边，关键要有独具慧眼的伯乐，及时地发现这些人才。统治者需要以开放的态度接纳人才，让人尽其才。”教师对学生的鉴赏情况进行总结，对学生的思想解读做进一步的引导。

学习《己亥杂诗》，教师先让学生找出名句，然后进行名句鉴赏，并给学生更多的学习启迪，帮助学生构建鉴赏思维基点。学生从国家民族大计的角度出发，分析了人才的重要性，从中获得了更多的思想触动，树立了发奋读书、成为有用之才的理想。名句本身带有强烈的责任感，教师借助名句鉴赏渗透德育内容，其教学调度效果更为突出。

四、训练组织渗透，强化德育体验

在古诗词教学训练设计时渗透德育内容，这是最为自然的选择。教师在训练题目筛选、训练形式创新等方面展开深入研究，找到德育渗透的最佳时机，能够形成强化训练的动机。改编、仿写、诵读、鉴赏、搜集、讲述、表演、游戏、竞赛等，都可以与古诗词训练相结合，教师要做好整合处理，将更多新的训练内容纳入其中，并关注德育内容的渗透，让学生在训练中形成个人品格。

如五年级上册的《枫桥夜泊》既是一首诗，也是一幅画。在这首诗中，作者利用丰富的影像，向读者展示了“江南枫桥夜泊图”;在这幅画中，有“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”“客船”等物象，这些都属于江南特有的风景。教师对这首诗的创作背景做介绍并进行教学引导：“作者仕途不畅，心情不佳，到处游山玩水，看到苏州运河的夜色，顿时有感而发，借助远景近景相结合的手法，展现了一幅最为精美的江南水乡图。先诵读这首诗，画出节奏，利用多种信息渠道搜集素材，对这首诗做深入解读，然后将其改写成一首白话诗，或者画一幅画，准备参与班级展示活动。”学生开始独立思考和互动交流，对训练内容做主动探究。教师巡视，要求学生在字画中渗透一种思想，体现出豁达、开朗、乐观的精神。

再如五年级下册《村晚》这首诗，描绘的景色很美，有山、有水、有落日，还有牧童和老牛，配上短笛的脆响，这是一种什么样的场景呢？学生快速进入诵读环节，达成了熟读成诵的目标。教师对诗歌进行节奏划分，引导学生展开深入思考：“这首诗描绘了乡村晚景，如果让你来做一个对比，你现在生活的小区环境是怎样的？你能够做出清晰的介绍吗？”教师推出对比学习活动，为学生提供了自我教育的契机。学生对自己生活的环境比较熟悉，自然能够给出及时的回馈。他们详细介绍自己小区的环境特点，对小区的美景做重点推介，其自豪感油然而生。

教师首先对古诗词创作背景做介绍，給学生的学习提供必要的引导。然后教师让学生进行改写，或者创作插图，运用丰富的训练手段，对学生进行心理冲击。在改写和创作插图的过程中，教师又要求学生渗透某种思想，这是典型的德育渗透，在学生进行思考的过程中，德育教学目标自然达成。

五、读写应用渗透，促进德育内化

在古诗词运用环节渗透德育，体现了古诗词学习的活学活用。教师要做好优化处理，让学生在生活交际、书面表达等方面进行应用体验，从思想角度展开内化处理。如在平时的交流会中运用古诗词，这是情感表达的自然选择，凸显的是思想品位;在读写活动中运用古诗词，体现的是格局和思想，也与德育关系密切。教师在具体指导时，要给学生传递更多正面的信息，让学生在实践应用中建立思想品质。

如五年级上册王维的《山居秋暝》，其意境描绘极为丰富，可谓“诗中有画，画中有诗”。教师要求学生做具体分析，引导学生从静景、动景以及听觉、视觉、触觉等多个角度展开思考和探索，对古诗内涵做深度发掘。为促进学生的习作内化，教师设计了实践应用性训练任务：“选择一处景物展开细致描写，用上这首诗中的名句，看谁运用得最恰当。”学生开始阅读古诗，对相关名句做重点解析，然后搜集相关信息，找到读写起点。有学生选择描写野外登山的情境，自然用上“明月松间照，清泉石上流”的名句;有学生选择描写农家生活的场景，用上了“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的名句……

再如五年级上册纳兰性德的《长相思》，始成于作者随康熙出山海关的途中，他用最为凝练的笔法，写出了思乡之情，成就了千古名篇，让人读来顺畅自然，情绪瞬间升华。教师鼓励学生进行仿写创作，选择熟悉的主题，模仿其句式构建方式做个性化展示。虽然学生不能准确把握韵律平仄，但其感觉灵敏，很快就有新作呈现出来，如：“走一路，看一路，风景无处不丰富，生活真富足……”教师对学生的仿写情况做总结，指导学生做修改，并从思想发掘角度展开讲解，给学生以更多的心理触动，让德育渗透自然完成。

教师先做古诗词解读，要求学生从不同角度展开思考和探索，建立名句应用意识。然后，教师特别推出古诗词名句展示活动，给学生提供自我展示的机会，这不仅丰富了学生的学习视野，还给学生带来心理冲击。学生有了自觉应用名句的习惯和意识，其思想会显得更有深度，内心会逐渐得到成长，这无疑是德育渗透的结果。

在古诗词教学中渗透德育内容，符合学生学习成长的需求。古诗词属于传统文化范畴，我们学习古诗词不仅能够受到文化的熏染，还能够从古人身上学到更多的优秀品质。古诗词中有不少山水诗、田园诗、边塞诗、爱国诗，蕴含着丰富的德育内容，教师有意识地做好教学融合设计，将古诗词教学与德育对接，对学生进行思想教育，能够带来丰富的学习激发动力，促进学生学习情感和学习品质的成长。

[参考文献]

[1] 柴坤.“部编本”小学语文古诗词教学策略探究[J].教师教育论坛，2021，34（6）：52-53.

[2] 黄素英.核心素养下小学语文古诗词教学方法探讨[J].名师在线，2021（16）：64-65.

[3] 卢永霞.从文体特征出发，依阅读原理抵达：审美视域下小学古诗词教学新探[J].新教师，2021（5）：30-32.