变换教法，培养学生的英语阅读思维

刘征云

[摘 要]英语阅读教学，除引导学生掌握基本的知识点外，还要通过分析、综合、评价等活动，培养学生的英语阅读思维。在小学英语阅读教学中，教师可根据具体的教学内容和学生的实际情况，善用预习单，激发学生阅读动机;设计“问题链”，引导学生深度阅读;渗透白描手法，引导学生抓住阅读关键点;运用思维导图，促进学生输出语言，使学生通过阅读真正习得新知。

[关键词]小学英语;阅读思维;教学方法;培养

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）09-0073-03

思维能力是英语核心素养的重要组成部分，所以小学英语教学要注重培养学生的思维。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：“关注学生英语素养的发展，要着力促进学生英语思维能力的养成。”因此，教师要抓住语言学习和思维发散的契机，提高学生阅读的效率。在小学英语教学中，教师不能只满足于教学英语语法、词汇，还要积极拓展英语阅读形式，引导学生学会识别、分析、概括、综合、判断、推理，培养学生的阅读思维。下面，以牛津译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day的教学为例，谈谈如何通过变换多种教法，有效培养学生的英语阅读思维。

一、善用预习单，激发学生阅读动机

在英语教学中，要激活学生的语言思维，教师要先激发学生的阅读兴趣，这样才能推进阅读活动的有序开展。如在教学Unit 3 My day前，教师根据教学内容设计分层预习单，让学生结合实际进行预习。分层预习单兼顾不同层次学生的学习实际情况，便于学生立足自身，对课程核心语言进行有效预习。教师可以借助互联网APP，整合现有的阅读资源，上传班级群，让学生自主学习，最后交流展示阅读成果。

课前预习单，着重围绕阅读文本提出问题，以激发学生参与阅读的兴趣。如教学Unit 3 My day时，教师让学生通过阅读找出问题“What does he do every day？”的答案。在语言训练环节，教师引导学生将日常交际词组提炼出来，让学生结合文本内容展开对话交流与应用。接着，教师引导学生结合文本内容，就日常行为动词的英文表达、日常行为相关的对话内容以及不同国家学生日常行为的异同点展开对比学习。

事实上，借助课前预习单，学生阅读兴趣高涨，阅读更积极主动。同时，分层设计预习单，兼顾不同学生的认知水平，学生可以结合课前阅读，快速了解本课所学的知识点，并能联系已有的知识经验，尝试解决阅读中遇到的问题。预习单是建立在预习的基础上的，学生可以在课前展开阅读体验，学习相关的英语知识。预习单作为前置性作业，由学生自主进行预习，了解课程知识点。这样学生能够从不同的角度，对感兴趣的内容展开学习与交流分享。学生有了学习动机，阅读的效果自然会提升。另外，通过预习单，学生对在阅读中遇到的问题进行交流、分享，增强了互助学习的效果。

二、设计“问题链”，引导学生深度阅读

带着问题阅读才能拨云见雾，真正理解与习得新知。教师要基于学生的认知经验，围绕阅读主题，设计“问题链”，引导学生从这些相互独立又关联的问题中逐步解读文本，深入学习。同时，教师要把握学情，通过“问题链”，引导学生对接阅读目标，以有效完成阅读任务。

设计“问题链”时，问题与问题之间要相互联系，逐步递进，以拓展学生的阅读视野，帮助学生走进文本，参与文本概括、分析与评价等活动，提高学生的阅读品质。如在学生初步了解小男孩的一天后，教师提出开放性问题：“Whose day are we going to talk about today？ ”对于小男孩一天的生活，学生很快想到了“What does he do every day？”“When does he get up？”“Is Mike happy every day？”等问题。这样教学，学生的想象力得到发挥，提出了更多的问题。课堂问题要能够拓宽学生的思维广度，对接学生真实的生活体验，通过新旧知识的衔接，启发学生主动思考、积极探究、合作讨论，以达到激活学生英语思维的目的。显然，上述教学，教师激活了学生已有的认知经验，引导学生围绕阅读主题来构建思维框架，实现新旧知识的衔接与应用。

另外，英语阅读要逐步培养学生的概括能力。閱读概括能力，主要是指对阅读内容的归纳、综合能力，要求学生能够用精练的语言，从阅读文本中提炼出语言的主旨或精髓，即写了什么、如何表达出来的等。课堂上，教师设计“Read and summarize”环节，让学生对Mike的一天进行归纳，并顺着时间线索，用所学的英语词组进行简述。Mike’s day有三个时间点，教师先引导学生梳理并找出这三个时间点，即“In the morning”“At seven”“At seven forty”，再组织学生概括各个时间点的主要内容，锻炼学生的归纳能力。

有了前面的概括体验，接下来，教师可以组织学生对第二段、第三段的内容进行概括，指导学生了解话题之间的逻辑关系，夯实学生的概括和归纳能力。分析问题，需要学生对所读内容进行思考，从所读文本中获得认识和鉴别事物的能力。也就是说，对于文本的阅读，教师还要引领学生分析和思考，培养学生的阅读鉴赏能力。如从文本中挖掘关键信息，指导学生通过文本阅读选择恰当的内容来填补句子，强化学生对文本重要词汇的感知和辨识。在My day与Mike’s day的对比阅读中，教师从上下文的逻辑关系入手，引导学生对比分析文本讲述的内容。以往的阅读教学，教师注重讲解课程中的知识点，忽视与学生知识经验的衔接。上述教学，教师通过“问题链”开启学生的阅读之门，让学生对照已有的经验，重构英语知识体系。这样教学创设了开放性的问题情境，助力学生思考、运用英语语言，培养了学生的阅读思维。

三、渗透白描手法，抓住阅读关键点

阅读评价体现了学生对文本的理解能力，教师可以借助评价发展学生的思辨力。白描手法，可以理解为对文本看法的表述形式，旨在鼓励学生说出自己的阅读理解。对学生的理解给予评价时，教师除对学生的表现给予反馈外，还要引领学生反思自己的观点或想法，增强学生的独立认知、逻辑判断、辩证分析等能力。布鲁姆提出认知分类概念，认为评价是认知的最高层次。结合语篇阅读文本的主旨思想，教师可以通过问题设置，发展学生的阅读批判意识。

在语篇认知方面，教师要结合学生的阅读情况，指导学生提炼文本的关键信息，培养学生独立判断、辩证分析的能力。如教学“Mike can play football after school，he has a ...day”时，教师请学生根据Mike的生活进行评价。在学生细读文本后，教师给学生提供思考空间，鼓励学生分组讨论阅读体会。对于“Mike does his homework every day，he...”，教师引导学生以合作讨论的方式来进行表述。有的学生认为：“Mike can play football after school，he has a exciting day.”对于Mike有六门功课，每天能够完成家庭作业，有的学生认为：“Mike has six lessons，he has a busy day.”对于Mike在晚上可以看电视，有的学生认为：“Mike can watch TV in the evening，he has a happy day.”针对学生的分组汇报，教师继续追问：“You think Mike has an exciting day because he can play football after school，right？”“Why do you think so？”“Can you play football after school？”对于Mike每天放学可以踢足球，学生认为Mike生活得很开心：“It’s interesting.”

在四年级的英语阅读教学中，教师要关注学生的英语语言表达，通过白描手法，为评价搭建“支架”，以促进学生深入阅读。同时，教师要引领学生参与问题的深度探究，有计划地增加阅读量，拓宽学生的认知视野。教师可以通过问题的引出、追问的延伸、师生间的互动交流，培养学生的阅读理解力。在问题启发与引导中，教师要顺应学生的思维，根据学生已有的知识经验适度追问，启发学生深入思考。在阅读评价中，学生的想法得以表达，并根据自己的知识经验做出不同的判断。在评价学生时，教师要做到因人而异，想方设法激活学生的思维。另外，教师在教学中要重视多元评价的运用，灵活选择学生自评、互评和教师点评等方式，促进学生不同思维的碰撞，深化学生对所学知识的理解。

四、运用思维导图，发展学生思维品质

思维导图具有直观性、形象化的特点，能够对文本进行分析、归纳和整合，梳理出文本的主要信息，让文本结构可视化、整体化。在英语阅读中运用思维导图，可以帮助学生快速、全面地总结文本的主要内容，提高阅读效率，发展学生的思维品质。

在思维导图的指引下，学生能够从整体把握文本内容，发展阅读归纳能力。如在前文的“问题链”应用中，教师引导学生将在My day阅读中积累到的方法迁移到Mike’s day的阅读上，很快概括出Mike的一日活动：早上，Mike主要做了三件事，分别是“get up”“go to school”“have four lessons”;中午，他主要做了四件事，分别是“have two lessons”“play football”“go home”“do homework”;晚上，他主要做了三件事，分别是“have dinner”“watch TV”“go to bed”。由此，通过三个时间节点，Mike的一日生活被直观地呈現在思维导图中。

在英语阅读中，教师重视思维导图的运用，通过思维导图梳理知识点，分析文本的意义，帮助学生整体把握文本内容，能够较好地提高学生的阅读归纳能力。教学中，教师可以利用思维导图，引导学生分组展开文本复述活动，然后让学生对照Mike，想一想自己一日的生活，写一写自己的一天。思维导图是对文本主旨内容的提炼，并通过图示化方式将各关键点进行整合呈现。因此，在英语阅读教学中，教师应根据具体情况运用思维导图，为学生的阅读搭建直观的语言输出框架，让学生借助思维导图深入思考和解读文本，促进知识的迁移运用。

总之，在英语阅读教学中，教师要立足学生的英语认知实际，通过多种教法的运用，激发学生的阅读兴趣，引领学生参与问题探究，让学生学会质疑、独立思考，提高学生的阅读思辨力。同时，英语阅读教学要指向学生的语言思维培养，要在潜移默化中发展学生的高阶思维能力，让学生的思维不断走向深入。

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