多媒体 辅助小学语文阅读教学的思考

摘要：随着时间的推移，在“互联网+教育”的背景下，小学语文教学方式、内容、目的都潜移默化地发生了改变，教学方式将更加多元化、创新化，最终随着时代的发展而发展。而在目前小学语文阅读课堂中，教师除了要向学生传授基础阅读方法，启蒙小学生的学习观念外，还要利用阅读教学对学生进行情感教育。所以本文将探讨如何利用多媒体优化阅读课堂对学生进行语文阅读教学。

关键词：小学语文;阅读教学;多媒体辅助

一、引言

语文学科是偏向感性、注重学生文化素养和情感教育的学科，但阅读课程却是严谨的，在小学教育中起到核心作用的课程之一，专业性较强，所以为了照顾小学生好动、不够专注等特点，教师对学生学习意识的引导十分重要。而相较于传统的阅读课堂来说，利用多媒体技术创设多维学习课堂，在阅读过程中引入趣味性的教学，有利于来引发学生学习兴趣，利用小学生的好奇心展开教学。

二、多媒體技术的辅助作用

（一）帮助学生进行复习

多媒体技术发展到今天，已经不是简单地将教材模板投放到屏幕上，而是将多媒体设备应用到教学的全过程。在多媒体技术辅助的智慧课堂中，教师可以通过互联网将教学视频上传到网络，并且在许多多媒体设备配套的教学平台中都会配备回放功能，小学生可以选择通过电脑或手机来将教学视频进行反复观看，对阅读知识进行频繁的记忆和学习，一些天赋较强的学生，甚至能通过反复观看课程视频产生一定的自学能力，能够有效提升自身语文水平。不同于传统的阅读教育课堂，多媒体教育的环境下十分注重学生与教师之间的沟通，互联网的空间特点增加了师生之间的沟通途径，除了能丰富阅读教学的方式、培养学生的思维逻辑能力外，互联网的下载功能与回放功能，能帮助学生频繁地复习书籍知识，有效启迪学生的智慧。

（二）教师实现备课授课一体化

在多媒体技术的辅助下构建智慧课堂，还可以为教师提供相关的教学资源。当需要现场授课时，教师能够顺利将智慧课堂中的相关资源呈现到线下课堂，使书籍的主要剧情、写作方式、书籍寓意等更直观地展示给学生，也意味着教师可以根据所要教学的阅读内容，对课堂实践教学做出灵活变通，教师通过教育云平台，登录后统一认证可以实现云中同步保存，下载云资源，防止丢失并且可以随时调取课件来使用，告别繁琐拷贝操作，并且由于面对的是性格更加活泼好动的小学生，多份教学方案能让教师应对课堂突发事件，比如有学生一直不理解某一段剧情等，真正实现备课授课一体化。

（三）教学决策数据化

相比于传统教学方式而言，运用多媒体技术来营造智慧课堂，更注重将学生成绩、教学计划、教材重点等进行决策数据化，通过云端技术的支持对学生学习情况以及教学任务进行精准分析，判断哪一个汉字是学生很难掌握、观察学生的阅读成果等，帮助小学语文阅读课堂内容更具有针对性，正确解决学生学习中出现的问题，提高学生学习能力。

（四）评价反馈及时化

小学语文阅读课程是启蒙教育的重要组成部分，根据杜威实用主义让学生将阅读看成一项基本的生活行为，鼓励学生要积极投入到学习生涯中。而传统的语文汉字课堂教学由于缺乏数据支持，学生的学习情况得不到及时反馈，教师对学生的评价判断可能无法及时反映学生实际需要，导致语文教学进度较为滞后。

而在“互联网+”的视角下，由于更注重在多媒体平台上进行“教”和“学”，通过网络技术学生的学习情况能及时向教师汇总，教师能更好地了解哪些阅读技巧是学生难以掌握的，学生的阅读过程是否规范等。

（五）资源推送智能化

小学阶段学生个性较强，导致学习情况与学习偏好较为迥异，例如有些学生对某些书籍的理解不深，或是有阅读兴趣但没有阅读方向等，教师要根据学生实际情况推送正确的学习资源，让学生能自发地改善自己的阅读习惯。而利用多媒体技术展开教学，由于大数据的支持教师能对学生学习情况进行及时分析，并利用云技术向学生推送合适的学习资源或课外读本，将整个阅读学习过程更加智能化。

三、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）分段式语文阅读教学，忽略逻辑思维培养

目前受传统教育模式的影响，教师更注重课堂教学的精细程度，即关注学生对每一段课文的理解、对每一种鉴赏技巧的掌握程度，这种教育理念无法判断其好坏，并且在实践的检验下，分段式教学的确更能满足学生的应试需求，但是显然分段式的教学方法并不能引导学生从整体上阅读文章，学生对于剧情的理解仅限于段落本身，没有从文章总体布局的角度分析每一段剧情之间的关联程度，缺乏对文章逻辑方面的品鉴，自然无法帮助学生养成良好的逻辑思维习惯。所以随着教育目的的改动，教师不能局限在应试教育上，而应当重视学生思维品质的培养，重视学生的思考习惯和能力，那么在阅读教学中就不能仅仅使用分段式教学的方式，而是应当首要帮助学生对文章总体进行赏析，让学生先了解文章的逻辑链条，进而养成逻辑思维能力。

（二）固定式语文教学模式，阻碍灵活思维发展

灵活的思维能力能帮助学生收获更有效的学习成果，但是目前的语文阅读教学中，教学模式并不丰富，部分教师习惯于先让学生对书籍或文章进行阅读理解，然后分别从内容与结构两个方面对阅读材料进行讲解，来保证阅读活动的有效性。但固定的阅读教学模式只会让学生的思维陷入僵局，学生长期处于一种阅读习惯下，对于阅读材料的理解就难以深入，无法透彻地领悟到作者的写作优点和写作目的。

（三）缺乏对智慧课堂教学的重视

想要真正发挥出多媒体技术的教学效果，教师必须思考如何构建智慧课堂，将多媒体技术应用到教学的各个层面。但在传统教学习惯的影响下，仍然有许多教师缺乏对智慧课堂的重视，导致课堂内容无法适应新时代的教育要求。

所以在应用多媒体辅助教学时，学校要积极为教师提供培训课程，向教师展示智慧课堂在新时代语文教育中的重要性，让语文教师学习如何使用多媒体技术帮助学生认识实际、阅读书籍，要求教师加强对多媒体设备本身的了解和重视，提高智慧课堂在小学语文教学中的应用程度。

四、多媒体辅助小学语文阅读教学的策略

（一）先学后教体现学生逻辑思维能力

语文教育是一个整体性的学科，所以教师应当养成整体意识，利用多媒体设备将课文剧情直观地展现出来，让学生尝试总结出书籍或文章的逻辑链条，并让学生根据生活经验分析，文章剧情中的前因后果是否合理等，让学生的逻辑思维更加清晰。为了达到这一目的，教师可以选择先学后教的课堂教学方式，首先让学生对选中的阅读材料进行自学。

例如，在进行《将心比心》的课程教学中，教师应当设立课程教学目标，首先让学生对《将心比心》的故事剧情进行独立的学习和阅读，让学生从心理角度分析，为什么文章中的人物都选择友善待人，让学生思考文章剧情想表达出的、“宽容和理解”的人生态度，帮助学生打开学习思路。在这一过程中，教师可以利用多媒体设备投影出剧情梗概，或是播放音乐来营造课堂氛围。然后让学生观看相关的纪录短片，通过多媒体技术的直观呈现来引导学生思考生活中要不要多点宽容和理解，在遇到不愉快的事情时要保持怎样的情绪，帮助学生理解文章中的人物为什么能“将心比心”，以及“将心比心”这一价值观的意义，让学生在自主思考中，了解到文章整体的逻辑脉络，进而对文章所体现的人生道理产生更加透彻的理解。

（二）讨论式课堂展现学生个性化思维

个性化思维也应当是阅读教学中的重点，因为不同学生的思维特点都是不尽相同，学生自身的童年经历、爱好习惯、性格特征等都会影响他们对某一类书籍的鉴赏能力，如果在阅读课程中不重视学生个性思维地培养，以“量产”的方式强制学生阅读教师自己选择的阅读材料，会磨灭掉阅读兴趣，无法开发学生的学习天赋，阅读课堂也会缺乏活力。尤其是在多媒体课堂中，教学形式更加丰富，教师的可操作空间更大，能呼应更多学生的阅读需求。所以教师应当培养学生的阅读个性，让学生能独立地选择自己喜欢的阅读材料，并且让学生养成独立思考的习惯，对文章或书籍勇于表达自己的态度和观念。

例如，在引导学生对《三国演义》进行阅读时，教师可以先让学生观看电视剧《三国演义》中的经典片段，提取《三国演义》中的精神内涵，根据电视剧情向学生讲解《三国演义》的故事主线和故事分支，让学生对三国历史有初步的了解。在学生对《三国演义》进行了完整的阅读后，为了培养学生的灵活思维、突出学生的个性，教师可以让学生进行大胆发言，鼓励学生最喜欢《三国演义》的哪些人物、是从哪一段剧情开始欣赏这个人物的，如有些学生看到了“曹操献刀”后，被曹操这一人物的魄力所折服，教师要引导学生将這些想法和态度大胆地表达出来，并且对学生正确的阅读习惯和态度观念表示肯定，让学生更有信心，以讨论式的课堂鼓励学生展示个性，培养学生个性化思维。

（三）自主阅读理解锻炼学生独立思维

学生的独立思维也应当是小学语文教育的重点，因为小学阶段是学生思维习惯、学习观念、行为准则等特点养成的关键时期，如果能让学生在小学就养成独立思考、独立学习的能力，能有效激发学生的学习热情，对未来的学习生涯产生不可估量的影响。在语文课程的阅读教学中，教师也应当重视学生独立思维能力的锻炼，多让学生进行自主阅读，最好的方式就是先将学生代入到与阅读材料相关的情景，让学生独立地对文章进行阅读理解，再矫正一些学生理解过程中出现的问题，逐步培养学生的阅读习惯。

以四年级的课文《父亲的菜园》为例子，教师要先将学生带入到父亲因失去菜园，而感到心情失落的情景中。然后再让学生对《父亲的菜园》整篇文章进行细致的阅读，并在阅读过程中，让学生思考菜园对父亲的意义、父亲为什么要重建菜园、重建菜园的过程体现出了父亲怎样的性格特点等问题，让学生独立的对文章脉络进行判断。在学生自主阅读环节结束后，教师再对学生进行提问，根据提问的结果，逐步讲解“父亲为了重建菜园而劳累奔波”“重建菜园的过程曲折艰难”“菜园最终长成了一片肥沃的土地”等重点剧情，让学生审视自己对文章的理解是否到位。自主阅读能力和独立思维能力的培养应当是一个长期的过程，并且自主阅读也不代表教师完全放弃课程讲解，所以在阅读教学中，教师可以选择逐渐将学习主体转化为学生，自己扮演引导者、补充者的角色。

（四）深入了解教材内容，与多媒体教育相结合

利用多媒体教育技术引导学生认识汉字、阅读书籍，教师除了要深入了解教材的内涵，加强自己的教学能力外，教师还要明确阅读教学不能脱离教材实际，虽然多媒体教育十分先进精准，但是也不能完全抛弃传统的教学策略，教师在多媒体教育中，也要从教材重点出发，树立教学目标。这就需要教师对教材内容有足够的了解，能深入挖掘教材中能与多媒体教育技术互相结合内容，并对书籍寓意进行润色、简化，在创设多媒体阅读教学课堂的同时兼顾教材知识的讲解。所以教师在开展阅读课堂前，应当提高自身对教材的理解程度和挖掘教材的能力，做好课前准备工作，制定正确的教学计划，选择教学内容时要多进行严谨的思考，选择的内容应该要符合小学生的年龄和认知能力。

例如，在向学生讲解《望庐山瀑布》时，教师可以先在多媒体平台中向学生展示有关“瀑布”的视频和图片，让学生感受“瀑布”景象带来的视觉冲击，以及相应的情绪变化。随后利用多媒体技术，展示“庐山瀑布”的独特形象，详细指出基于“庐山瀑布”这一意象所能体现的思想内涵，加深学生对“瀑布”的意象理解。然后在利用多媒体设备，播放相应纪录片，让学生明确李白在写诗前所遭受的境遇，加深学生对作者写诗目的的理解。这样贴近生活与学生兴趣的教学设计往往能起到更好的教学效果。所以教师在运用多媒体技术进行教学时要结合学生的实际情况，并充分考虑多媒体平台上的教学内容是否合理、是否符合学生智力发展水平。

（五）建立学习小组

利用多媒体技术进行阅读教育，课堂形式更加灵活多变，并且丰富的课堂内容还能引起学生之间互动讨论的兴趣，且多人共同学习也能互相指导、取长补短，互相交流阅读经验，巩固阅读课程的学习成果。所以小学语文教师在开展阅读课堂时可以根据学生特点，把学生分成不同的学习小组，鼓励他们对多媒体平台中所展示的阅读内容进行交流学习，互相矫正阅读习惯，让学生在互相交流中发现自己对书籍认知上的错误，并通过交谈来提高学生的表达能力。在阅读课堂上，教师也可以以小组为单位，对课文内容进行剧情提问、扩充改编等互动环节，提高小组合作度，也能让学生在语文学习中初步体会到团体合作的重要性。

五、结束语

总而言之，在新教育法的指导下，教育的模式和策略都应当与时俱进，要看到时代变化给教育领域带来的冲击，要重视更新自己的教学理念。经过长期的教学实践，与传统教育模式相比更加灵活多变，教师可以通过多媒体平台把握学生的学习情况、响应不同学生的学习需求，同时多媒体技术也能丰富课堂内容，让学生对教材知识理解得更加透彻，增加语文教学趣味性。所以教师在构建小学语文阅读课程时要注意对多媒体教育模式进行开发，思考如何通过多媒体平台引导学生认识汉字、阅读书籍。

作者单位：朱伟兰    甘肃省定西市临洮县太石镇站沟小学

朱伟兰（1975.05-）， 女，汉族，甘肃定西，专科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学工作。

参  考  文  献

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