例文介入，让习作教学变清晰

吴雪梅

习作，对于学生，尤其是那些阅读不广、生活体验不丰富的学生来说，可以说是语文学习上遇到的最大拦路虎，苦思冥想，仍不得章法。那么，习作教学设计中例文的介入有哪些策略呢？

一、精准目标定位

例文支援学生习作学习时，要有明确的目标，最忌笼统，试图用一篇例文产生多种功能。根据教学目标精准定位，合理介入，才能让例文发挥有效功能。

《语文课程标准》第三学段习作教学的目标中，“写具体”是关键目标。如何把语言写具体，也是学生在习作中遇到的最大问题。六上第三单元习作是写一件人与人之间相互关爱的事，基于上述两点，本次习作教学目标的定位是：借助例文，学习通过环境描写等方法刻画人物形象。

学生在观看《一个弯腰，感动全城》的视频后，大多数都能通过人物的动作、心理等描写把感动的原因写清楚。如何通过环境描写更具体地刻画人物形象呢？

笔者出示《穷人》中这段话：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

这段环境描写，通过一连串的事物写出了屋内温暖舒适，与屋外形成鲜明对比。在运用例文对学生的习作支援时，聚焦把人物形象写丰满除了平时常用的语言、动作等描写方法，还可以通过对比、串联式的环境描写，衬托人物形象。以下是学生修改习作后呈现的开头：

暴雨初歇，路面积水像是调皮的孩子迟迟不肯退去，大街上车来车往，水花四溅，行人唯恐避之不及，都躲得远远的。路口弯道的下水道口被树叶等杂物堵了个水泄不通，积水处没过了小腿，过往路人纷道而行，一名白发老人颤颤巍巍地弯下腰……

例文的介入，紧紧围绕着学生习作中的困难进行，让学生在活动有所悟，有所得，真正实现了习作知识向习作能力的转化。

二、找准介入时机

（一）作前介入。先援后写，是一线老师常用的方式。在帮助学生完成选材、审题、立意、构思等写作必备环节时，往往例文先行，让学生有一個鲜明的印象，加深对写作技巧的理解。其次，当习作训练有一定难度，学生思路无法打开，一时无从下笔之时，亦可以借助例文解读，搭建支架，降低写作难度，启迪学生写作思路。

如执教单元习作《那一刻，我长大了》时，如何帮助学生精选素材，表达成长瞬间的顿悟呢？在作前提供例文《慈母情深》，阅读之后，学习作者用分解镜头的方式描写印象深刻的瞬间这种写作手法，引导学生通过镜头的梳理，帮助他们回忆当时的人事景物的同时，学会选取典型镜头，规避不加筛选，将所有过程全盘搬进作文的情形。

（二）作中介入。在学生的创作过程中，难免会遭遇各种困难，此时把握学情，例文介入，针对困难，分析片段，便能起到对症下药的良好效果。

在《那一刻，我长大了》一案中，学生在写作之前，虽已明确“写什么”，却不知“怎么写”，才能让文字的表述生动有力。为了帮助学生把重点部分写具体，借《慈母情深》为例，首先出示镜头中的句子，引导发现：其一，镜头连着写，其二，运用环境等描写，把镜头写具体。继而鼓励学生在创作过程中采用这样的方式，把镜头写活，写立体。第三，学生依据例文实施自我评价。

习作过程中的例文介入，指向性更明确，切中“要害”之后，学生豁然开朗，效果显而易见。

（三）作后介入。习作虽结束，教学却仍在继续。班中学生写作水平不同，所呈现的作品及作后感受也是不尽相同的。部分写作小能手亟待验证写作效果，期待老师的肯定;有的捉襟见肘，磕磕绊绊才写完……作后例文的介入，在评比中，选出佳作，激发兴趣，或依据例文，从不同的层面进行赏析，提高写作能力。

引导学生将写具体聚焦在“写出触动”上，进一步体现“成长”这一主题，学生从下水文中获得知识，为写作带来更加多元的体验。

“看似寻常最崎岖，成如容易最艰辛”，例文怎样取舍，何时呈现，如何呈现，要根据教学目标依据学情选择最适切的时机介入，使其成为学生语篇构建中的典型范例，成为切磋、琢磨、拆分、组合的直接用件，在文本解读和表达实践中，切实提升学生的写作能力。