八年级上第二单元整合教学设计

童丽华

一、总的设计

每一个历史人物的别样人生，都可以丰富学生的生命体验，进而汲取生命的养分。基于学生在初一学过了《写人要抓住特点》与《写出人物的精神》的写作课，对于写人的技法有一定的积累，这个设计是在初一基础上的综合和深入，注重刻画人物的方法，以为校刊撰写人物回忆项目串联整个单元的教学和写作。

二、学习目标

阅读：

1.了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹中汲取营养，丰富自己的生活体验。2.抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。3.学习课文刻画人物的方法，如外貌、语言、动作、神态等正面描写的方法，通过他人的眼光、言行等侧面表现主人公的方法，引用客观材料的方法，欲扬先抑的方法，各种修辞手法的运用等，并尝试在自己的写作中运用。

写作：

1.在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。2.学会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行展现人物风貌。3.学习在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。

三、学习过程

导入：学校校刊《钟声》开了一个新的栏目——“历史的印记·人物”，现正向同学们征稿。从栏目的名称来看文章是要写回忆性散文或传记，今天我们来学习第二单元的文章来一窥这两种文体的写法。

教学准备：1.学生四人小组活动，每人分一篇课文的识记生字的音形义，摘记在卡片上，先组内交流，再派代表在黑板上演示读音与书写，其他组同学补充。以此来完成字词的教学。2.学生先行看完第二单元提示。看完第二单元的课文至少一遍。3.学生四人小组讨论写人的文章要如何写，讨论结果写在纸上，老师汇总后呈现以下几个项目。

活动一 拟写标题

四人小组讨论填表后得出结论：一般回忆人物的散文直接写出回忆的对象或加上对象前加回忆、纪念等，传记一般标题为某某（传）或者点明文章主旨的词句。

活动二 写好人物

学习任务1事件典型

把班级分成四大组，交流补充概括四篇课文写的事件，形成表格。

教师引导《藤野先生》和《回忆我的母亲》两文事情比较多，是不是随意罗列呢？这就需要讲一定的顺序并且有一条或两条贯串全文的线索，由此明确两文的线索。

学习任务2人物描写

四大组各领任务找出外貌、语言、动作、神态描写的句子，有感情地读一读，可以问一问为什么设计这样的朗读，从而体会其中蕴含的情感，也可以让学生旁批的方式组织教学。

如同样是外貌描写：《藤野先生》中运用白描手法，文字简练朴素，不过多渲染，寥寥几笔，写出典型的轮廓和气质，具有传神及突出主体的作用。《列夫·托尔斯泰》中则运用了铺陈的手法，详细地、反复地描写事物，情感表达丰富细腻，极力表现其外表平庸是为了与后文表现托尔斯泰灵魂的伟大形成强烈的对比，给读者以情感的冲击，给人留下深刻印象。

四、作业设计

因为教材中的两篇均为长篇传记中的节选，不够经典，不能作为学生仿照写小传的样本。所以教师还是应该拓展其余以增加學生对传记体例的认识，如老舍的《著者简略》，秦文君的《我属马》，流沙河的《这家伙》。根据样本提供的写作支架，小组讨论，以表格的形式形成小传的素材单样例。

2.根据素材单搜集资料后，独自给校刊写稿。

五、学后反思与评价

做一个单元的整合教学，内容上必定需要取舍，这个设计综合了回忆性记人散文和传记的共同点，采用自主合作的学习方式，多方面呈现学生的语文能力。