“定群”教“深度”学“探究”练

刘志远

关键词 实用性 信息类 层级备考 阅读策略

始于2020年，高考语文对现代文阅读开启了“新”的考查模式。为此，教育部考试中心还专门予以说明：

“语文科创新考查理念，改进阅读能力考查设计，将原来的论述类、文学类、实用类阅读调整为信息类阅读和文学类阅读，摆脱固化的文体类型限制，增强阅读对象的丰富性与包容度。”

2021年，新高考虽然形成了八个省市联动的局面，但对此也并未再进行“创新”，而选择了“守正”，即依然把原课标卷的论述类阅读与实用类阅读合并为“现代文阅读Ⅰ”，而且所选语料仍是学术性较浓厚的“论述类”文本。

毋庸置疑，现代文阅读呈现出两类阅读架构：一、信息类阅读。考查取向侧重考生语言建构与运用的信息获取与思维迁移等能力;二、文学类阅读。考查趋向关注考生审美鉴赏与创造的分析评价能力与人文积淀。二者的区别，在2021年新高考Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ的第5题被清晰地折射出来（文本与试题略，下同）。

试题举出康氏一句诗，“目送归鸿，手挥五弦”，并给出顾恺之的分析评价，然后要求考生“结合材料，谈谈对此的理解”。其中“此”指代顾恺之的分析评价，不指向康诗。也就是说，试题要求考生从文本语料中获取有关信息，进而利用获取的信息来解释或说明顾恺之对康诗分析评价的“依据”，而不是要求考生对康诗进行“赏析”，尽管康诗很有艺术意境，很有文学味道——这种考查，分明有着信息类阅读的学理依据。

不可否认的是，考查尽管想“摆脱固化的文体类型限制”，但未来试题命制不会、也不可能排除“实用性”信息类文本阅读的出现。因为“实用性”的阅读语料是一种无法摆脱的“社会需求”，或许比“论述性”信息类阅读更具有现实意义。这从课程标准里在必修课程中专门设置“学习任务群7”实用性阅读与交流（18学时，1学分）[1]96，中也可看出端倪或得以说明。

那么，在新课标、新教材、新高考的视域下，该如何进行高效备考“实用性”信息类阅读呢？我们依托省级课题“高中语文的教学评一致性研究”的研究成果，尤其结合平时的实际教学，提炼出层级备考策略：“定群”教→“深度”学→“探究”练。具体阐释如下。

一、“定群”教

在普通高中语文教科书必修上、下册和选择性必修上、中、下册里分散着不同文体的实用性“作品”。拣择发现，其间涉及“实用性”的不同文体多达10多种，便于备考，我们对此分门别类地进行文体定性（见下表1），进而教学定位。

表格中，还不包括“实用性”很强的“序”（《五代史伶官传序》《兰亭集序》）、“表”（《陈情表》）、“传”（《种树郭橐驼传》）、“记”（《石钟山记》）等。因为“《五代史伶官传序》以散体写史论。”[2]显然被教材归为“散文”。后四篇，教材定性更明确：“古代散文多注重骈散结合，诵读《陈情表》《兰亭集序》《种树郭橐驼传》，感受它们不同的韵味。”[3]85“古代散文中，有的……，有的潇洒随性而自有法度，《石钟山记》可谓后一类文章的典范。”[3]84

甚至还没有涉及“实用性”很强的“记录家乡的人和物”的“志”（现代）、“调查报告”和“访谈”（必修上册第四单元），以及“信息时代的语文生活”等有关内容（必修下册第四单元）。以上两个单元，教材中并没有给出具体作品，前者只给出了阅读和写作三种文体的方法;后者给了3个“学习资源”，直接呼应课程标准“跨媒介阅读与交流”：“跨”在某种意义上也意味着“融合”。

显然，以上两点都为考查“实用性”文本的组合样式留下了极为广阔的闪展腾挪空间。

2.教学定位

教材中“实用性”作品如此庞杂，因此，在复习备考的教学中，应确定好需要研读的作品和内容。

首先，淡化教的作品：“奏疏”“书信”“传记”“志（文言）”类作品常以文言文阅读形式考查，可不教;“演讲词”类作品，常以写作形式考查。如2019年课标卷Ⅰ“写一篇演讲稿”、卷Ⅱ完成“演讲稿”等，可在作文教学时再教。而“知识性读物”《中国建筑的特征》和《说“木叶”》可以不教，因为教材明示：前者是科技论文;后者是文学论文。“消息”类《别了，“不列颠尼亚”》也可不教，因为这一篇，虽然是标准的“新闻”稿，但是难度不大。只要弄懂两个问题即可：一是新闻结构，尤其理解结语“大英帝国从海上来，又从海上去”中蕴含的情感;二是理解为什么作者要如此强调时间这一细节（可结合新闻文体特点的角度去思考）。

其次，应该教的作品：“新闻评论”类作品，教学内容指向：“新闻评论既具有议论性文章特点，又有新闻作品的属性。要注意分析文章中事实与观点的关系，学习文章联系社会现实提出观点并合理阐述的写法，体会其有的放矢、直面现实的新闻品格。”[4]“报告文学”《包身工》，教学内容指向：“用文学笔法报道真实事件，其中的人物、事件、环境都是真实的，但又运用了较多的文学手法，如塑造形象、刻画细节、营造气氛等，以增强作品的感染力”[2]80;“通讯”类作品，教学内容指向有两点：其一，“通过具有典型意义的事件来表现人物的优秀品质”和着力细节刻画，“使人物形象更加丰满，内容更加真切感人”。其二，“通讯作者在记述新闻事实时，常常表达自己的观点。”[4]50“知识性读物”两篇《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》和“科普”作品（以“科學史”为主题的作品也应该归纳其中）。教学内容可以共同指向：“深入浅出地介绍科学研究的原理和探索过程”[5]54和“你也许会受到科学精神的触动，激发科学探索的兴趣”[3]109。

二、“深度”学

教只能“引”、只是“点”，关键要“深度”地学，即穿透教材作品或由音义架构的试题文本的语言物质材料，而专注于“实用性”文本的“实用目的”——这一过程，应该逐渐由老师教的层面递进到学生学的层面——才能提升学生深度阅读的能力。

现以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一文中节选的语段为例来简单示范教什么和学什么：

疟疾威胁人类健康长达数千年……

在第一阶段，我收集了2000个方药，挑选出可能具有抗疟作用的640个，从其中的200个方药中提取了380余种提取物，在小白鼠身上测试抗疟效果，然而进展甚微。

研究的转折点出现在青蒿上，其提取物显示有一定的抗疟效果，然而实验结果很难重复，而且似乎与文献记录相悖。

为了寻找答案，我们查阅了大量的文献，最早提到青蒿治疗疟疾的记录，出现在东晋葛洪所著的《肘后备急方》中，书中有这样的话：

又方，青蒿一握，以水二升渍，绞取之，尽服之。

这句话让我深受启发，我们使用通常加热提取方式，也许恰恰破坏了青蒿的活性成分。因此考虑改为低温提取，已保存其抗疟有效成分，改变提取方式后，抗疟效果果然大幅度提升！

……在1971年10月4日，我们成功得到了安全性高的中性提取物，并获得对感染疟疾的小白鼠和猴子100%的抗疟药效！我们终于找到了发现青嵩素抗疟疗效的突破口！

1.教什么

本课“学习提示”明确了“教”的内容：“阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，要理清文中展示的科学发现的过程，关注那些对科学发现有重要启示节点，还要注意体会科学工作者的责任感和奉献精神。”[5]91

2.学什么

对“学”的内容进行具体化才能走进深度地“学”。如，结合语段，把下面表格中的省略号和问号转换为语段中的具体内容，同时，回答语段如何体现四个语文核心素养的。

从上表中可以清晰看出写作思维的发展：第一阶段→转折点→查阅文献→深受启发→1971年10月4日。而在探索的过程中，一些对应于“节点”的关键词语不可忽略。如可能;很难、似乎;大量、最早;也许;成功、终于等，以及甚微、突破口等。这不仅涉及思维发展和语言建构的问题，更体现出科学严谨性、探索性和科学家一丝不苟、百折不挠的品质和意志，此时的“学”已经进入审美鉴赏层面。其他省略号内容，不再赘述。

但必须提到表格中“？”要表达的内容：“又方，青蒿一握，以水二升渍，绞取之，尽服之。”结合语段内容，这句引用不仅上升到科学家不畏艰难、不懈努力，以及继承创新等科学精神，以及求真务实、实证性等科学思维，更体现了中国优秀传统文化的博大精深，从而彰显了中华民族的文化自信——作为新时代的青年学子，应该感同身受、浸润其中、心生骄傲。

这些才是最应该“学”的内容，更是“实用目的”—— 这不是老师教出来的，而是必须由学生自我感悟——唯如此，学生在今后的人生中，面对社会，才敢于责任担当;面对困难，才会无所畏惧;面对科学，才能登高望远。

三、“探究”练

学生通过老师的教学与引导和自己的习得与养成，获取了必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。接着，应该进行迁移和运用——这需要进行一定量的练习，尤其要做高考真题。当然，仅做一、两遍高考真题还远远不够，更应该对此进行“探究”，即着力发现命题的取向、侧重的能力，进而发现考查的规律——这才叫真正的“做题”，即“探究性练习”。通常有“两步”：首先是学生要精练 ——“审视思考”;其二是教师要精讲 ——“拓展延伸”。

我们对近五年各省市高考语文试题的多次比较和筛选，发现2021年全国乙卷、2020年全国Ⅲ卷和2018年浙江卷三套试题中的实用类文本阅读试题（下文分别缩写为“乙卷”“Ⅲ卷”“浙江卷”）极具“典型”，故以之为例，予以解析：

1.学生：精练——审视总结

做完真题，学生应对试题审视总结，如某学生的审视总结如下表3：

对此表的内容，我们认为还需要补充两点加以说明：

其一，2020年新高考Ⅰ卷中第4题，“下定义”，甚至第5题，“梳理行文脉络”，都可归于“概括归纳”。

其二，对于Ⅲ卷第6题，还需要进一步“探究”说明：这道题有力地回应了课标（学习任务群7 实用性阅读与交流）、教材（《语文·必修·上册·第四单元·学习资源·2.访谈法》。注：回答这道题，这是一个很好的参考）、评价（“一核四层四翼”：“四层”中“学科素养”里“学习掌握”和“实践探索”以及“四翼”中的“应用性”）。

通过“考”，把“学”与“教”引向深入，这才是高考试题应有的模样！

类似试题还有一道，尤其第二问，直接考查了新闻的文体特征：“新闻立场”：2018年课标Ⅰ卷9.以上三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？为什么？请结合材料简要分析。

学生审视总结后，再重新做题，再审视总结，再做题……多次循环，才会突破语言的外在形式，才能穿透试题的考查方式，从而达到精练的目的。

2.教师：精讲——拓展延伸

在学生对经典试题精练的基础之上，教师还需对此拓展延伸。对此，我们作了有益的尝试（限于篇幅，每年试题只延伸3道试题），力争凸显“以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”[1]47命题建议。

（1）乙卷·试题拓展

①结合乙卷的材料一，对中国走出了一条“中国特色粮食安全之路”写一篇新闻短评。（不少于200字）

②2021年10月16日，世界粮食日。“‘世界粮食奖’青年论坛”将邀请你代表中国青年参会。请你结合乙卷实用类文本阅读材料，设计一个有关中国“粮食安全取得了举世瞩目的巨大成就”的宣传方案，以备会上宣传或分享。（不少于300字）

③你在学校食堂值日时，发现饭菜浪费严重。由此，你决定以学生会的名义举行一场辩论赛。正方辩题：新时代，民仍要“以食为天”;反方辩题：新时代，“食由已做主”。请你选择一方写一篇辩论稿。（不少于800字）

（2）Ⅲ卷·试题拓展

①熊育群和钟红明对谈后，会给现场听众一个提问问题的机会。要求：所提问题必须结合Ⅲ卷实用类文本内容。如果这个机会被你抓住了，你会提出什么问题？

①班级以《钟南山：苍生在上》为主题，办一期黑板报。要求：四个板块。如果要你负责设计，你将确定四个板块各自什么内容？为什么？

②结合Ⅲ卷实用类文本的具体内容，请为《钟南山：苍生在上》一书写一个推介。

（3）浙江卷·试题拓展

①请你结合材料一，替理查德·洛夫写一个调查报告（也可以图表呈现）。

②请你把材料二的柱状图转换成表格和语言，并说明三者在“信息”表述上的各自优势。（不少于400字）

③對于材料三，源自杨玉龄译《生命的未来》，是“译文”。如果要求你采用不同的媒介，如广播、电视、网络等进行传播，该如何改写？请节选不少于500字的语段，选择其中一种传播形式进行改写。（不少于500字）

教师通过对试题的拓展延伸，才会更深刻理解试题“为什么考”“考什么”“怎么考”的深刻内涵，才能使自己游刃有余地精讲。

无疑，精练与精讲的结合，既节省了备考时间，又提升了备考效率。

综合思之，“定群”教→“深度”学→“探究”练，只是根据高三备考进度，人为分层而使之各有侧重。其实，三者是一个相辅相成、融合互补的整体。但无论如何，都离不开阅读，都离不开深度阅读，都离不开深度阅读的方法。

高效备考，当从阅读抓起！