基于OBE理念的“医学物理学”课程教学改革和实践

邓启辉 谭远斌 金晶 张建林

摘  要：“医学物理学”是医学生的一门重要基础课，本文基于OBE理念对“医学物理学”的课程目标、课程内容、教学设计、课程考核评价以及持续改进几个方面进行详细的阐述和探讨，旨在提高学生的学习效率和老师的教学效果。

关键词：OBE;医学物理学;教学改革

成果导向教育（OBE）理念，作为全球公认的先进的教育教学理念之一[1]，在人才培养模式[2-4]、人才培养质量[5]、课程体系构建[6]、金课建设[7-8]、教学设计[9-10]等方面进行了广泛的研究和推广。

“医学物理学”是医学生的一门重要基础课，其理论是建立在精确的物理学基础之上的，任何生命过程都与物理过程密切联系，揭示生命的本质、能量的交换、信息的传递、体内控制和调节、疾病发生机制、物理因素对机体的作用，都必须应用物理学规律[11]。现代医学诊疗过程中，医疗设备及仪器的使用、数据的处理也都需要扎实基础物理学知识。基础物理学教育则是为医学生的培养提供必要的科学思维方法和分析技术基础。本文基于OBE理念对“医学物理学”的课程目标、课程内容、教学设计、课程考核和评价以及持续改进几个方面进行详细的阐述。

1 总体思路

通过对医疗机构调研，从学生的职业发展和臨床实践要求出发，以反向设计、正向实施为课程设计的逻辑，明确医学生在“医学物理学”课程目标，即需要获得的知识、能力和素质，真正做到学生所学知识“够用、实用、会用”。够用--基础知识的掌握，掌握临床实践和后继专业课学习所需“医学物理学”知识点;实用--基本技能的掌握，对临床实践的操作技能和后继专业课所需技能与所掌握的操作技能无缝对接;会用--能力素养的培养，具有在临床实践好后继专业课学习过程中提出问题、分析问题、解决问题的能力和突发状况的解决能力，对新知识、新技术具有持续学习的能力。通过课程目标制定出课程大纲，课程大纲中包括完成课程目标和毕业要求的知识点。总体设计思路如图1。

2 课程目标

基于OBE理念，以学生为中心，以适应临床实践和后继专业课学习的学生既定知识、能力和素质达成为课程目标，将课程目标分为基本目标、能力目标和课程思政目标，如表1所示。

3课程内容

传统的“医学物理学”课程内容具有较强的物理学系统性，由于受学时的限制不能系统性的讲授。为此，我们基于OBE理念，根据临床实践要求、毕业要求、后继专业课程学习及课程目标对课程内容进行优化重构，优化出了16个模块并列出了每个模块的知识点、基本目标、能力目标、思政目标及考核方式。下面以第二个模块体人体内流体的运动为例进行说明，如表2所示。

4 教学设计

“医学物理学”是医学生的一门重要的基础课，同时它也是一门实践性很强的课程，因此在教学过程中，基于“以学生为中心，成果导向，持续改进”的OBE教学理念，充分利用蓝墨云班课平台进行线上线下混合式教学。

4.1 课前

课前老师主要通过线上问卷调查、线上小测试进行学情分析，了解学生们的兴趣爱好及相关基础知识的掌握程度，然后老师根据课程目标及学情制定教学方案，将课程简介、教学计划、教案、教学PPT、课程作业、章节测试、章节讨论、实验操作视频、实验考核细则、章节课外学习资源链接上传到蓝墨云班课上。

4.2 线上教学

老师根据章节学习的需要，一般在一周前有序的发布蓝墨云班课上的课程资源，同学们可以在一周的时间内随时利用手机或者电脑对老师开放的资源进行在线学习和准备线下课堂资料。在线学习期间同学们可以对在线学习中遇到的问题通过微信、QQ及蓝墨云班课的讨论平台进行提问、讨论，老师进行在线答疑。在线学习完成后，同学自行进行在线测试。老师根据在线学习的情况，总结出同学们学习过程中具有代表性的问题进行线下集中讲授。

实验课主要通过在线PPT学习明确实验目的、实验原理，通过实验视频学习实验操作要点和注意事项，学习完成后写出预习报告或者实验方案。

4.3 线下教学

线下理论课教学老师主要针对重难点和线上学习中遇到的典型问题进行引领式、启发式精讲，讲解完成后同学们进行分组讨论，讨论完成后，各组推荐一个小组长对本组遇到的问题及解答意见进行全班交流，老师进行引领并参与讨论，其他组同学对有疑问的问题进行提问，由同学回答，老师协助。小组讨论完成后，在蓝墨云班课上进行随堂测试，测试完成后同学们可以马上看到测试成绩。

实验课前老师对同学们在线上学习过程中遇到的问题进行答疑，对操作过程中的重难点进行讲解和操作演示，随后同学们分小组进行自主实验，老师全程进行指导，实验完成后学生处理数据写出实验报告，老师根据考核细则进行考核评分。

4.4 课后

课后老师在线开放章节测试、课后作业及课后讨论，老师根据课后测试和作业的完成情况对这一章的学习效果进行评估，找出存在的问题，对下一章的教学方案进行调整和修改。针对出现的典型问题在下一次课时进行集中答疑，对个性化的问题进行单独指导。蓝墨云班课讨论区内同学们可以自由讨论，相互解答，老师随时关注并及时参与，对于协助解答的同学老师及时点赞进行鼓励。

5 课程考核评价

课程考核评价主要考核学生对毕业要求和课程目标达成度，从平时成绩（学习过程）、实验成绩和期末考试三个方面进行考核。平时成绩的考核主要通过蓝墨云班课平台进行考核，学生参加蓝墨云班课的活动后获得经验值，将经验值加权为百分制得分。在蓝墨云班课里根据教学情况设置每个统计项的权重，权重应用于学生学习报告与平时成绩，占总评成绩的30%。具体权重设置如图2所示。实验成绩主要考核线下操作过程和实验报告，根据实验评分细则进行评分，占总评成绩的20%。期末考试的内容覆盖毕业要求和课程目标所要求的所有知识点，占总评成绩的50%。

6 持续改进

持续改进主要从两个方面进行，一方面是课程实施过程中的持续改进，通过章节测试、问题解决、小组讨论、问卷调查找出课程实施过程中的问题和不足，及时纠正和弥补，并在下一章节的教学实施过程中进行改进。第二方面就是课程结束后对整个教学实施过程进行总结，在下一届的教学实施过程中进行改进。

结语

随着互联网时代的发展和“六卓越一拔尖”计划2.0的实施，新医科背景下现代物理学和医学的发展联系更加紧密，通过基于OBE理念的医学物理学教学模式改革的实施能充分提高学生的学习效率和老师的教学质量，同时也需要我们更进一步进行探究和推广。

参考文献：

[1] 蒋丽霞.成果导向教育（OBE）理念下的课堂教学模式探析[J].美与时代（下），2017（12）：128 -129.

[2] 周光霞.基于OBE理念的金融专业人才培养模式探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（04）：64-67.

[3] 关秀娟.OBE教育理念下的俄语翻译人才培养模式探索——以黑龙江大学为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（04）：33-34.

[4] 赵龙山，王洋，熊志立.基于OBE-CDIO分析化学专业人才培养模式的研究——以沈阳药科大学分析化学教学为例[J].广东化工，2021，48（07）：206-207.

[5] 黎一强，林彩梅.用OBE理念引领专业人才培养质量保证体系建设[J].大学教育，2021（05）：160-162.

[6] 赵清华，牛玉英.基于OBE的会计信息系统课程体系优化研究[J].现代商贸工业，2021，42（07）：130.

[7] 尉玉芬.基于OBE理念的应用型民办高校“金课”建设路径研究[J].现代商贸工业，2021，42（13）：144-145.

[8] 赵晓波，张哲宇.师范专业认证背景下无机化学“金课”建设[J].白城师范学院学报，2021，35（02）：101-105.

[9] 罗玉洁，罗英.基于OBE理念的“形势与政策”课教学设计与模式探索[J].高教学刊，2021（11）：135-139.

[10] 潘娴，郑丹.基于OBE理念的广告策划与设计教学实践策略分析[J].科学咨询（科技·管理），2021（04）：161-162.

[11]王磊、冀敏.醫学物理学. 9版.北京：人民卫生出版社，2018

基金项目： 湖北恩施学院校级课程教学改革研究课题（ZB202110）

作者简介：邓启辉 （1975—  ）男，硕士，高级工程师，执业药师，研究方向：医学物理学教学和课程改革方向。