课堂教学中小组合作学习的优化研究

张荣权 张荣明

摘要：教学过程中运用小组合作学习活动形式，能激发学生思维、训练学生合作交流能力;但在一些教学实践过程中，存在着忽略本质而追求形式、激励形式僵化、问题简单化或脱离学生实际、忽略独立思考的培养等不足。对这些不足进行改进，首先需要构建以学评教的课堂教学评价指标体系。其次是优化教学环节，一是把自主探究环节翻转到课前进行;二是通过学生的荣誉感激发，让其积极参与小组合作;三是学习展示环节综合运用选派代表发言和个别提问，尽可能让每位学生有表现和锻炼的机会;四是练习反馈环节关注到中等生和学困生，检验学生独立思考的成果。

关键词：课堂教学;合作学习;不足;翻转课堂

Abstract：The use of group cooperative learning activities in classroom teaching can stimulate students' thinking and train students' ability of cooperation and communication. However， in some teaching practice， there are some deficiencies， such as ignoring the essence and pursuing the form of group cooperative learning， rigid incentive form， simplifying the problem or divorced from the reality of students， ignoring the cultivation of independent thinking of students and so on. In order to improve these deficiencies， at first it’s needed to build a classroom teaching evaluation index system based on learning and evaluation of teaching; the second is to turn the independent inquiry link to the pre class in the teaching process. The third is to comprehensively use the selected representative's speech and individual questions in the learning and display link to give each student the opportunity to express and exercise as much as possible; fourth， the practice feedback link pays attention to the secondary students and students with learning difficulties to test the results of students' independent thinking.

Key Words： Classroom Teaching; Group Cooperative Learning; Insufficient; Flipped Classroom

近年來，“魅力课堂”“快乐课堂”在很多学校如火如荼地开展，得到很多教师的首肯和学生的喜欢，因为这种教学模式把传统教学中“要我学”转变为“我要学”，真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。

特别是这些模式中的“小组合作学习”环节能激活学生的思维，训练学生的合作交流的能力【1】。教学中用好合作学习的策略，会使课堂教学更加科学合理，效率倍增。相比传统模式，学生主体作用发挥得更好，学生有了“跳一跳，摘桃子”的积极性，因此也更喜欢这样的课堂模式。

但在实践中出现过于追求形式而偏离了小组合作学习本质的一些问题。本文深入探讨这些问题及其原因，提出优化措施。

一、小组合作学习的不足

（一）追求形式，忽略本质

“魅力课堂”“快乐课堂”是以培养团队精神为目标，以“小组合作学习”为模式，以合作交流主线，以掌握知识和技能为目的。有些老师把课堂氛围弄得轰轰烈烈，热热闹闹，将一些毫无讨论价值的问题让学生合作学习，看起来皆大欢喜，教师反思起来也自认为课堂是成功的。这种课堂只注重了形式，却丢了本质，并且浪费了宝贵的课堂时间，一节课下来学生并没有学到多少。

（二）激励形式僵化

美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深层次的需要就是渴望别人的赞赏。”，苏联教育家苏霍姆林斯基也提出：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。【2】。无论小孩还是大人都渴望得到赞赏、得到认同、得到肯定。因此，许多老师都信奉这样的道理——好孩子是表扬出来的【3】。但一些教学课堂中形成单一的“鼓掌”模式：教师出题目——学生答出答案——全班鼓掌。这种表扬方式不是说不能用，而是整节课都在用，容易产生一种激励疲劳，激发不起学生的进取心。其实老师给学生所打的优秀或高分也是一种极大的鼓励。可以在课堂练习环节设定“哪个同学完成得快可以马上拿上来给老师当堂批改”，这样激起学生获得鼓励的渴望，既让学生努力提高正确率，同时也促进学生的做题速度。

（三）問题简单化或脱离学生实际

探究的问题往往是教学目标的一种呈现形式，它是师生交流的纽带，在课堂结构起到承上启下的作用。因此问题的设置要有针对性、启发性和趣味性，在难度上要有挑战性、可行性，能够激发学生的好奇心和求知欲。

如果探究的问题设置过于简单，不用探究都可以知道答案，就很难激发学生的合作学习兴趣。另一方面，问题设置过难，脱离学生实际，又会打击学生思考的积极性。久而久之，学生必然失去推动自身积极探究钻研以自主完成学习任务的内在驱动力。

（四）忽略独立思考的培养

有些老师把“魅力课堂”“快乐课堂”设计成提出问题、小组合作探究、选派代表发言、同学质疑、教师小结等环节。课堂确实快乐了，学生主体作用也发挥了，却忽略独立思考的培养。因为在小组合作探究环节中，能够有影响力的是尖子生，是组长，学习能力稍差的学生容易产生依赖性，把解决问题的希望放到小组合作探究环节。到了小组合作探究环节，往往就由尖子生或组长发表见解，大多数学生默默地当配角，或者人云亦云。这样不利于大部分学生独立思考习惯的培养。

二、解决小组合作学习不足的主要方法

为解决上述的不足，可采取以下措施：

（一）课堂教学质量评价“以学评教”

教师要提高教学效果，就需要提高思想认识，深刻理解并切实实践“教学出发点和落脚点是为了学生的发展”【4】。当前我国实施创新驱动战略，加快创新人才的培养，而创新人才的培养及其之后的创新成果产出，需要建立在合作创新的基础上。在学生学习期间通过小组合作学习，促进其合作创新习惯和能力的逐步形成，这是许多国家倡导小组合作学习的本质所在【5】。这就需要戒除形式主义，避免课堂变成“作秀场”;需要建立科学的评价观，建立“以学生为本”的课堂教学质量评价体系。这可以借鉴翻转课堂教学质量评价体系进行以学评教，即以“素质发展”为目标导向，以“学习成效”为判断依据，以“教学过程”为调节对象，对学生参与到小组合作探究中的学习动机、学习行为、学习成效和素质发展进行全面评价，在实践中不断改进教学模式，激发学生课前学习能力性和课堂主动参与积极性，从而实现教学效果提升【6】。

课堂教学质量评价的具体操作上要注重过程评价和结果评价相结合，教师自我评价和他人（尤其是学生）评价相结合。指标体系的一级指标为“课前学习”、“课堂学习”、“课后学习”和“学习结果”。其中，前三个指标属于过程评价，最后一个指标属于结果评价。指标体系的二、三级指标参见表1。

因为各课程的学习过程和学习结果复杂多样，在表1所示的指标体系设置了必选指标和可选指标，并且各级指标的权重可根据实际教学需求进行自主设定。

（二）改进教学环节，优化教学效能

既然探究小组合作学习的课堂教学模式的目的是使课堂更加高效，是为了学生的各方面的能力得到更加好的发展，那么如何解决上面遇到的困局呢？

1.把自主探究环节翻转到课前进行

教师在实践中把小组合作学习的课堂设计成以导学案为引导，把课堂分为提出问题、自主学习、小组合作探究、选派代表展示、同学质疑、教师小结等环节，逐个知识小板块地循序渐进，最后布置课后作业。如果上课才发放导学案，由于学生对刚接到手的导学案还很生疏，所以在提出问题后进入自主学习环节感到吃力，花费时间太久，导致后面的教学环节时间不够，从而课堂容量减少。因此可以借鉴翻转课堂这一教学模式，将导学环节前置到课前。

翻转课堂要求教师根据教材和实际情况确定教学的重难点之后，提前利用现代信息技术录制教学视频并制作学习任务单，让学生课前利用网络进行视频和文本的学习，明确学习目标以及学习的策略。这一教学模式能有效激发和维持学生的学习动机，培养其自主学习和合作学习的能力【7】。但一些学校目前的教学条件下，要想每一节都录制成微课难度很大，让学生课前利用网络进行学习的难度更大，照搬已有的翻转课堂模式遇到较大的问题。

仔细研究可以发现，翻转课堂教学模式的本质是要求学生在课前将相关知识点进行学习，从而能留出更多的时间在课上进行探究。因此借鉴这个精髓，在没有录制微课的情况下，提前制作导学案并发放给学生，让学生课前进行完成知识点的学习，并根据自己的能力做相应的练习。

通过这样的调整，在整个自主学习环节中，需要学生独立完成，可对学生的独立性进行培养。每个人最好把问题的答案形成文字，在小组交流时能够有的放矢，能力弱的学生，遇到有自己解决不了的问题，要求他们做好标记，在小组合作探究环节有的放矢地向其他小组成员请教帮解决，这样节约了时间，课堂容量也容易得到保障。腾出的时间放在展示、质疑环节。

2.激发每位学生的小组荣誉感

在小组合作学习中，过程性评价主要以小组为评价对象。小组作为一个共同体，其成绩和荣誉成为激发小组成员积极主动参与到合作学习的重要动力【8】。只有善于激发每位学生的小组荣誉感，才能使其在活动中与其他组内同学共同努力，实现协同发展。具体实施过程中教师可以引导学生将个人及小组课堂内外学习成绩进行及时统计，并将学习成果以图形、表格等直观形象的方式呈现在教室显眼的位置，以此培养学生的荣誉感、归属感和责任感。

3.代表发言环节注重每位学生的锻炼

在选派代表发言环节，除了由小组推选同学代表全组展示他们的学习成果，也可由老师抽查点名。这样每个人都有表现和锻炼的机会，也有压力，这就要求每个人积极主动地解决问题。通过展示，会获得同学的肯定、老师的表扬，学生享受到了成功的喜悦，会变得更自信，更乐学。同时在小组合作探究环节，尖子生为了小组的荣誉，会自动充当“小老师”的角色，教会其他成员。

4. 练习反馈环节关注中等生和学困生

在练习反馈环节，老师要注意个别提问，特别要关注到中等生和学困生。学生乐学了，但是每个人是否学到东西了？学到了多少？通过个别提问，除了检验小组合作的成果，也检验了学生独立思考的成果。当然，老师可以把这两者更好地结合起来，比如练习完成后，不急于提问，而是小组交换批改、统计正确或得分情况，然后才个别提问。

结语

“魅力课堂”“快乐课堂”为教改注入了活力，这些模式中的“小组合作学习”在合作中激发学生思维、培养他们交流和协作能力，受到广大师生的喜爱。但一些教师在运用“小组合作学习”时追求形式而忽视合作学习的本质，或激励形式单调僵化，或问题设置要么简单要么太难，或忽略学生独立思考能力的培养等等。这些问题使小组合作学习难以取得良好效果，使得一些教师产生迷惘，因噎废食，只有领导来听课了才采用教改模式，平时还是穿旧鞋、走老路。

为切实发挥小组合作学习的效果，首先需要建立“以学评教”的课堂教学质量评价体系，在指标中体现学生合作创新习惯和能力培养这一小组合作学习的本质追求，以此衡量和提升课堂效果。其次对具体的教学环节进行优化设计，一是通过引入翻转课堂，将自主探究翻转到课前;二是激发每位学生的小组荣誉感，让其积极参与到小组合作学习活动中。三是给予每位学生发言机会，让其进行锻炼以获得成功的喜悦，从而激发学生参与积极性;四是在练习反馈环节对中等生和学困生予以关注，让每位学生都获得进步。通过对教学各环节的反思，以及不断的探索和优化，推动小组合作学习效果的提升，真正让“魅力课堂”、“快乐课堂”更加有魅力，更加快乐！

参考文献：

[1]王安琪，隗雪燕，张庆华.智慧教室环境下的大学英语课堂教学活动——基于7名大学英语教师的个案研究[J].现代教育技术，2021，31（10）：68-76.

[2]苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集：第4卷[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]李亚慧，王为正，孙芳.基于苏霍姆林斯基教师观培育“123”教师精神[J].黑龙江高教研究，2016（06）：71-73.

[4]张韵君.“以学生为本”的课堂教学质量评估体系初探[J].高教发展与评估，2006（03）：51-55.

[5]李亚员.国外创新人才培养研究进展与实践框架[J].中国高校科技，2017（Z1）：46-49.

[6]蔣立兵，陈佑清.翻转课堂教学质量评价体系的构建[J].现代教育技术，2016，26（11）：60-66.

[7]潘炳超.“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代教育技术，2014，24（12）：84-91.

[8]蒋立兵.文科课程翻转课堂教学模式构建[J].高教发展与评估，2017，33（01）：104-111+131.