基于“大概念”的大单元教学设计<br/>——以统编语文教材三年级上册第四单元为例

基于“大概念”的大单元教学设计
——以统编语文教材三年级上册第四单元为例

2022-05-23重庆市璧山区凤凰小学402760朱丽华

小学教学参考 2022年9期

重庆市璧山区凤凰小学（402760）朱丽华

一、大单元整体设计中的“大概念”是什么

什么是大单元？崔允漷教授指出，大单元就是一个学习单元，一个单元就是一个学习事件，一个单元就是一种学习情境，一个单元就是一个完整的学习故事。“现行教材中的单元构成，譬如语文教材中的一个单元通常由一个主题下的几篇课文组成，如果这几篇课文没有一个核心的‘大任务’驱动，只是围绕一个目标、内容、实施与评价的所谓‘完整’的学习事件，那它就不是标准意义上所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单元，但绝对不是学习单元。”

而大单元中的“大概念”，就相当于整个单元的“魂”，或者说承担着“寓意”的核心所在。教育学者威金斯和麦克泰格认为：“大概念就是一个概念、主题或者问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。”从学习内容的角度看，“大概念”实际上是跨学科或学科核心的概括性知识。“大概念”分两类：一类是跨学科或超越单元主题的，属于综合性理解；另一类是关涉学科及单元主题的，属于主题性理解。按照威金斯和麦克泰所提设计标准的要求，“大概念”的理解必须用完整的语句表述，而这样完整的语句，其实指的就是概念性的理解。

本文的“大概念”，主要聚焦涉及学科单元的概念性理解。笔者认为，大单元的整体设计，实际上就是让学生在探究中形成概念性理解的过程。但在此之前，作为设计者的教师，首先要明确何谓概念性理解。在一个单元里，如何抽取出概念性理解是一个难点。下面以统编语文教材三年级上册第四单元为例，分享这个单元如何提取和达成“大概念”与如何基于“大概念”进行单元设计的教学理念。

二、如何提取“大概念”

统编语文教材三年级上册第四单元的“大概念”就是预测。笔者对此的理解就是：学生阅读时能调动已有知识对未知内容做大胆预测，通过充满好奇的主动关联来展开后续阅读，在养成主动阅读习惯的基础上，成为一个积极的阅读者。而这个概念性理解，来自查阅文献、课标分析、教材分析等学习方法的养成。

三、“大概念”提取的达成路径

通过本单元的学习，要想让学生形成概念性理解，需要围绕这个单元的核心“大概念”回答指向核心的概念是什么、目的和意义、策略、迁移运用这四个基本问题，而这四个基本问题，又指引着整个单元的教与学。由此，笔者针对这个单元设计了以下基本问题。

1.单元预测都是有依据的吗？有哪些不同的依据？（指向核心概念）

2.为什么要在有些地方停下来做预测？（指向目的和意义）

3.不同预测的理论依据怎样支持你的预测？（指向策略）

4.作者是根据哪些已知内容来预测后面内容的？（指向不同情境的迁移运用）

为了解决这四个基本问题，笔者设计了三步达成路径：

《总也倒不了的老屋》寻找依据，建构认知基本问题1篇名学习任务达成的基本问题

续表

在三步达成路径中，学生在学习《总也倒不了的老屋》一课时，通过对题目、插图、旁批、课文内容、生活经验等不同方面进行预测，从而明确文章预测都是有依据的，通过不同的预测，可以解决基本问题。在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，学生利用自己的已知对后续故事进行预测，这种对未知探索的好奇能够促使他们停下来想一想、猜一猜，从而解决四个基本问题。《小狗学叫》这篇课文给出了三种结局，学生在学习不同的预测依据会产生不同的预测结果的过程中，感受到预测的多样性，从而解决基本问题。

四、依据“大概念”进行大单元教学设计

“大概念”和四个基本问题的确立，为大单元教学设计指明了方向。笔者将落实“大概念”和达成四个基本问题作为单元目标，由目标出发，进行逆向设计，推演出本单元的三大学习任务。任务一：寻找依据，建构认知；任务二：主动关联，主动预测；任务三：调用已知，大胆预测。这三个任务具体怎样在实施过程中落实呢？

任务一：寻找依据，建构认知

活动（一）：单元导读

读本单元目录，了解本单元的基本构成。通过单元导读页明确本单元为阅读策略单元；同时，本单元也是学生首次接触以阅读策略为主线组织内容的单元。

活动（二）：学习《总也倒不了的老屋》

学习《总也倒不了的老屋》时，主要通过以下三个环节来解决核心概念的问题。

1.结合旁批，发现依据

发现课文与其他课文的不同点，知晓旁批的作用；结合学习小伙伴所做的旁批，发现可以从题目、插图、内容、生活经验等方面进行内容预测；初步建构起对预测的认知，明确预测有各种依据。

2.应用依据，尝试预测

在老屋收留小猫、老母鸡的内容中，有反复的情节出现。在学生再一次读到老屋说“再见！好了，我到了倒下的时候了！”这句话时，教师可引导学生运用依据对下文进行预测，预测后面又会有谁来请老屋帮忙，进一步强化预测是有认知依据的，使学生的初识思维在实践中越来越深刻。

3.对比原文，验证预测

在学生预测后，教师还要引导他们对比课文原文。因为在课堂生成阶段，有的学生预测的内容可能跟课文内容一致，也可能不一致。但是只要学生在实践过程中积极参与预测了，且这些预测都是有依据的，那么预测就是成功的。

学生在任务一中，经历了由初识到实践的认知过程，初步建构起对预测的认知，在这个过程中就能够解决核心概念这个基本问题。

任务二：主动关联，主动预测

活动（一）：学习《胡萝卜先生的长胡子》

1.关注文段细节，初步预测内容

带领学生回顾《总也倒不了的老屋》中学习到的预测方法，再运用依据预测胡萝卜先生的感受以及解决烦恼的做法，进一步强化核心概念的生成。

2.对比故事内容，发现写作规律

学生读到省略号时，鸟太太的故事已经呈现了一半，学生特别想知道鸟太太会如何解决问题，从而主动地展开预测。学生在好奇的地方停下来进行预测，唤醒了阅读兴趣，达成了预测的目的和意义。

笔者之前的做法是先梳理课文，梳理到鸟太太的故事时，学生自然而然就能预测出鸟太太会用胡子做晾衣绳，即使是没有提前阅读的学生，在看到文本后，他们依然能够进行准确预测。可是，这样的预测并没有足够的依据作为支撑。于是，在反复教学后，笔者反思学生的提升点究竟在哪里，又回到“大概念”的基本问题上，明确了学生一定要关联已知，而这个已知并不是单一的信息，它还包括文本的固定结构。于是，笔者对教学设计做出了以下改进。

学生借助学习单将小男孩和鸟太太的故事情节进行关联，发现两者的相同点和不同点，归纳出故事发展的基本要素，发现了胡子的特点与解决问题之间的关系，这其实就是能为预测提供支架的行文规律。学生根据作者的行文规律预测出鸟太太解决问题的方法，这样的预测便有了足够的支撑，学生从中便能明白，在预测时要选择合适的依据。

虽然选用了适当的依据进行预测，有的学生的预测内容还是与原文不一致。发生这种情况时，教师要鼓励学生边预测边修正自己的想法，因为预测的本质是思维的培养与优化，并没有对错之分。

3.充分调动已知，大胆预测结局

在鸟太太的故事完整呈现后，故事还未结束，教师可以完全放手让学生去整合所有的已知信息，选用合适的依据去预测结局，将关键词填写在学习单上，再借助学习单来定义评价标准，并与同学交流故事情节。这时候的预测也回应了指向策略的基本问题。

之后，教师再出示原文的结局，验证学生预测的内容。学生就会知道，当已知的依据越多，预测就越接近作者的想法；同时，也知道了作者是根据哪些已知内容来写后面内容的。这样就达成了在情境中迁移的教学目标。至此，学习任务二已经完成，四个基本问题在活动中得以一一呈现与解决。

4.迁移运用依据，预测书籍故事

最后是预测策略在生活中的运用。教师出示课后推荐书目，引导学生依据题目预测出故事内容，又一次回应核心概念的问题。教师引导学生在交流过程中明确最好奇哪本书的内容，帮助学生快速找到自己想要阅读的书籍，在基于真实的情况下应用于真实。这样在回应了目的、意义问题的前提下，达成目标三。

活动（二）：梳理总结预测策略

经过前面的学习，学生对预测的认知经历了两个回合，对预测这个“大概念”的认知也逐渐深刻起来，接下来就是迁移运用了。教师要引导学生梳理总结出预测策略，根据第十二课和第十三课“交流平台”中与学习伙伴的对话内容梳理出预测的依据，并总结预测的作用和功能，为任务三做好铺垫。