小学英语晨读课的优化设计

江苏东海县黄川中心小学（222300） 李潇潇

英语作为语言类学科，需要学生花费大量的时间自主完成日常的积累和背诵，而教师的教学设计和课程安排在其中起到了关键性的指引与启发作用。尤其是小学生这个群体，因为年纪偏小，自控力差，自我组织和管理能力较弱，更需要教师的耐心引导。而英语晨读课正是一个合适的引导平台，能够助力学生对英语的学习和积累。二十分钟的晨读时间，是学生集体朗读知识的时间，也是英语学科的重要教学环节之一，是课堂教学的补充和延伸，教师和学生都必须引起足够的重视。英语晨读课需要在教师的科学设计下，发挥学生的主体作用，激发学生对英语学科的学习热情，最大限度地发挥其对英语教学的作用。笔者尝试从晨读课的课前材料准备、课堂内的组织形式和课后的教学评价三个方面，来优化晨读课的教学设计。

一、科学规划晨读内容，丰富晨读材料

既然要进行晨读，内容设置就成了教师首要考虑的问题。然而在传统教学思想的束缚下，教师的认知不够清晰，很多教师在布置晨读任务时比较随性，内容也并未精心挑选，主要以课本中的单词和课文为主。久而久之，学生晨读的积极性和兴趣大幅度下降，甚至对英语学科的学习热情也受到了影响。没有兴趣作为动力的晨读课是没有灵魂和生机的。学生参与度不高，主动读的动力自然会下降，晨读效果也就得不到有效保证。晨读内容是学生主动参与阅读最强劲的动力，对课堂氛围的营造和学生学习热情的激发都有积极作用。因此，教师需要对小学英语晨读课重新进行规划，丰富晨读的文本材料，不再局限于课本内容，而是适当选取课外的阅读资源，为学生提供多样化的晨读材料，让晨读变得有趣而生动。

针对基础偏弱的学生，教师可以为其准备复合型的晨读材料。这类材料并不是某一个单元的单词和阅读文本的简单选取，而是将同类的单词、句型和阅读文本有机地结合在一起，让学生对相关的知识点和考点形成体系感，而不是以往的对碎片化知识的机械记忆。以六年级为例，这个年级的学生是最需要建立知识框架和体系的，需要将已往所学的所有知识进行全新的整合。对复合型的晨读材料进行朗读和记忆，能够帮助学生温故而知新，巩固和提升英语学科的综合素养。比如，将苏教译林版六年级所有的英语单词进行专题式分类，包含有家庭中人物的称呼、职业职务、家庭用具、文具玩具、学校设施、课程和教学术语等。在英语晨读课中，学生通过朗读复合型的晨读材料，可以增强对同类词汇、句型和话题的记忆。

奠基型的晨读材料适用于全体学生，可以为正式课堂教学做铺垫。英语晨读课在英语教学中承担着纽带和中介的作用，对前一天的英语学习和当天的英语教学发挥着承上启下的作用。因此，教师可以在英语晨读课上安排相关的知识点诵读内容，包括前一天所学的重点和当日教学所要铺垫的内容。通过这样的设计，学生可以预习当日所学知识，对课堂内容有一个初步印象，如此教师就能够在课堂内加速教学进度，提高教学效率。比如，在进行苏教译林版四年级上册Unit 1 I like dogs的教学时，教师可以在英语晨读课上播放歌曲Little monkey，让学生对本单元的主题“animals”有个初步的了解，并要求学生记忆歌曲中出现的动物：monkey、dog、cat、panda。通过晨读课的安排，学生能够很快适应课堂教学节奏，获得好的学习效果。

针对基础较好的学生，教师可以在晨读课中安排拓展型的晨读材料。拓展型学习材料是十分丰富的，如绘本故事、英语儿歌、名人传记等都能给学生带来更多的思想启迪，对他们逻辑思维的培养有重要作用。教师应根据课本内容和学生的年龄特征进行拓展型材料的选取，如English songs，Fairy tales，English drama 等课外资源。学生对拓展型材料的兴趣远超教材内容，教师紧紧抓住这一点，通过在晨读课中让学生阅读和欣赏拓展型材料，可以拓宽学生的知识面，激发学生阅读和朗读的热情，提升学生的文学素养和审美情趣。

二、大胆创新晨读形式，提高晨读热情

晨读是为课堂学习做准备的，是学习的初始环节，对学习产生的影响是巨大的。晨读效果好，学生积极主动参与，领悟更多的语言精髓，再参与课堂学习活动时自然会更加主动。然而，在实践中往往会发现，晨读预设和实际效果不相符。不少英语晨读课会出现学生精神不佳和朗读声音偏小的情况，甚至有的学生还会产生厌烦的情绪。从表面上看，是学生出现了问题，他们不愿意出声读文本，学习积极性不高。其实，教师要透过现象看本质，学生不愿意参与晨读活动，一定是晨读设计出现了问题。大多数的英语晨读课会采取教师或科代表领读、全班齐读的形式，长此以往，学生自然而然会产生厌倦心理，导致晨读课效率低下，形同虚设。因此，教师务必要结合多样化的教学手段去创新晨读的形式，让学生爱上英语晨读课。

建议教师对每一周晨读形式的安排都尽量多样化，如周一、周二可以采取示范跟读的形式，示范跟读主要是解决学生对于词汇量较大、生词较多且长、难句较多的阅读文本的阅读需求，这类文本的朗读必须由教师示范，或者利用配套的音频，逐字逐句地教学生读。通过示范跟读的形式，学生可以感受到榜样的力量，从而主动去模仿教师的语音语调，不断完善自身的发音，提升朗读能力。周三可以采取小组合作式朗读，将全班学生分为五个小组，组内成员投票选举组长，由组长统筹安排当日晨读。一般来说，组长会采用分角色朗读、示范读和组员共同晨读等方式。小组合作式晨读可以促进组内成员相互帮助、鼓励和监督，极大地提升学生晨读的积极性。周四可以采取自由读的形式，教师准备不同层次的晨读材料和晨读任务，让学生根据自己的学习情况和进度选取自由读的内容。晨读完成后，教师需要对学生的完成情况进行检查和反馈。自由读可以给学生提供一个自我总结和反思的机会，让学生根据自己的学情来安排自己的晨读内容，充分发挥学生的自主性。周五可以采取表演式朗读的形式，教师设置一定的语言情境，分配好相应的角色，让学生在表演式的晨读氛围中，充分体会语言的特征和魅力，感知人物情感和故事情节。以苏教译林版英语教材为例，每个单元的“Story time”和“Cartoon time”板块，教师都可以让学生以对话或表演的方式将故事情节展示出来。这样的方式既增加了朗读的趣味性，又锻炼了学生的表达能力，提升了学生的综合素养。教师还可以每个月组织一次竞赛读。小学生的表现欲极强，并且渴望得到老师和同学的认可。通过竞赛的形式，能引起学生对晨读的重视，不断提升学生的朗读能力和朗读积极性。

创新是教学的灵魂，是提升学科教学成效的有效保障。英语晨读课要想取得更好的成效，必须从形式创新的角度展开探寻。教师不断地创新晨读课的朗读形式，根据不同的情况给予学生专业化的指导，让每个学生都能充分展示自我，让学生之间能够进行更有效的互动和合作，这样的晨读课便不再沉闷，而是充满了生机和活力。多元化的创新形式不仅让晨读课“活”了起来，更让学生对英语学科有了崭新的认识，这对学生英语核心素养的提升以及智慧课堂的构建有极大的促进作用。

三、合理设置评价环节，提升晨读质量

要想全方位提升晨读课的质量和水平，教师除了要在内容上精挑细选、在形式上不断创新，还要重视对学生的晨读进行监督和评价。学生好玩、好动，自控能力较差，这是由学生的身心发展特点决定的。要想解决这些问题，必须从外在因素着手，寻找应对策略。进行合理监督、设置评价环节就是不错的教法选择。如果对晨读过程没有合理的监管，对晨读的结果没有及时的评价，学生就容易产生懈怠心理。因此，在晨读课顺利推进的过程中，教师要及时引入监督机制，布设系统、科学、严密的检查体系。而监督和评价的主体不是单一的，不仅需要教师强有力的监管，还需要学生主动积极地参与到监督和评价中来。学生是学习活动的主体，对课堂有绝对的话语权，要想获得更好的晨读效果，学生监督学生、学生检查学生是最好的方式。小学生对教师往往存在畏惧心理，面对教师的检查，他们总是显得紧张不安，这不利于知识的输出；而生生之间的关系更为亲密，在轻松的氛围中，学生的表现更值得期待。

对晨读课的监督，除教师自己要正常巡视和给予指导外，还可以发动学生相互监督。比如，将全班学生划分为几个小组，采取小组间相互监督的方式。如果有小组成员违反了晨读课的纪律，那么整个组的学生都要受到惩罚。这样一来，学生违规的成本变高，晨读课的纪律就能得到有效维持。除了有惩罚机制，还应该有奖励机制，教师可定期给表现良好的小组以鼓励和相应的奖励。奖惩结合和小组间相互监督的机制，不仅可以激发学生管理的热情，还可以营造班级内良性竞争的氛围。通过这样的方式，晨读课的效果和质量得到了明显提升。

和监督同等重要的就是对晨读课的效果进行评价。与监督类似，除教师自身参与评价外，还可以采取学生自评和互评的形式。

首先是教师评价，教师的评价对于学生的激励作用是最强的。教师一定要做到及时评价，对每一次的晨读课，在学生的语音语调、投入状态和语速等方面，都要有精简的总结和点评，并提出进一步的规划和要求，对于表现良好的小组或个人，更要在全班进行通报表扬，以不断激活学生的进取心。教师的评价也要做到因人而异，不能对全体学生采取“一刀切”的评判标准，评价的形式应该多样化和多效化。比如，针对基础较差的学生，教师可以给予延时性的评价，即延长这部分学生的任务完成时间，只要他们在规定时间内完成了相应的任务，就给予表扬和鼓励。通过这样的评价机制，学生会觉得自己是备受关注的，他们会更加努力和积极地去完成朗读与背诵任务。久而久之，学生的能力逐步提升，学习的信心和热情会大幅度增长。教师评价能够让学生及时地获取反馈信息，发现自身的优势和不足，从而不断调整自己的学习心态。

其次是学生自评，这在课后评价中也占据着重要的地位。以苏教译林版四年级上册Unit 3 How many 为例，与本单元配套的晨读课，教师可以要求学生对“Story time”板块展开对话式朗诵。笔者设置了相应的自评表：

自评表晨读任务：Unit 3“Story time”完成情况：完成3遍对话朗读自我评价：良好存在问题：对句式结构有些模糊改进措施：上课时认真理解相关语法

通过自评表的填写，学生能够及时对自己的晨读内容进行反思和总结，并且对存在的问题形成相应的解决策略。自评表还能直观地反映学生的真实问题，有利于教师在教学时“对症下药”，提高英语教学效率。

最后是学生互评，互评能够调动班级学生整体的活跃度和参与度，让每个学生都参与到晨读课成果的分享中来。互评也是促使学生提高晨读激情的重要方式。为了获取同学的认可，学生会不断提高自身的能力，从而极大地提升晨读的质量。

综上所述，对语言类学科而言，晨读的重要性和必要性是毋庸置疑的。要想最大限度地发挥晨读的功用，必须从不同视角出发展开挖掘和探索。英语的学科价值是公认的，其最显著的人文属性和交际属性需要在表达中展现，而朗读又是口语表达的基础，因此晨读能够为语感培养、口语表达奠定坚实的基础。小学阶段是学生能力素养不断发展的阶段，需要注入多重因子，尤其是趣味因子。小学英语教师需要不断思考与更新小学英语晨读课的内容、形式和评价方式，不断激发学生朗读和背诵的兴趣与信心，提高小学英语晨读课的质量，让其更好地服务于学生的英语学习。