“三教”改革视域下模块化教学应用于高职大学英语教学的探究

刘品希

[摘           要]  《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。目前高职院校大学英语教学不适用实际工作岗位的需求，有必要采取模块化教学，在教师的培养、教材的选用、教法的选择方面融入模块化教育思想进行改革，解决高职大学英语教学中“谁来教、教什么、如何教”的问题。

[关    键   词]  “三教”改革;模块化教学;大学英语

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）17-0004-03

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。“三教”改革是职业院校教育教学改革和内涵建设的核心内容，需要对教师、教材、教法进行全方位针对性的综合性改革，并结合课程改革实践开展理论研究。为了贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，进一步完善职业教育国家教学标准体系，《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》应运而生，指导高等职业教育专科公共基础英语课程改革和课程建设，培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础，提高高等职业院校人才培养质量。同时，《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》也对教师的发展做了明确的指示，要求教师主动适应高等职业教育专科发展的新形势，不断更新教育理念，主动研究高等职业教育专科英语教学规律，创造性地探索新的教学模式;应主动适应本课程标准的要求，适应信息化环境下英语教学发展的需要，树立终身发展的理念，制订切实可行的发展计划。

但是，当前高职大学英语教学还存在教师对知识传授和技能训练比重掌握不清晰，采用的教材不符合职业岗位的要求，课堂依然存在满堂灌的情况。因此，有必要通过组建高水平、结构化的教师团队，分工协作进行模块化教学，重构当前高职大学英语课程体系，解决当前高职院校大学英语课程缺乏系统性的瓶颈问题，促进高职大学英语课程更具系统性、科学性和前瞻性，从而进一步明晰“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题。

一、模块化教学的特点

20世纪70年代初，国际劳工组织根据模块理论，研究开发了模块化教学法（MES），即以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。20世纪90年代初，“模块”的概念开始出现在我国职业教育的舞台。参照西方发达国家在模块教学方面积累的经验，我国从1993年开始，职业教育课程中开始设置“模块”形式，随之进入了对模块教学方法和模式的应用研究阶段。模块教学具有针对性、主体性、差异性、灵活性、实践性等特点，受到了教育理论研究者及职业院校教师的关注。目前，这一教学方法因其教学优势明显，也被运用到各专业教学中，其主要特点有：

（一）教学的主体性

模块化教学提倡以“学习者为中心”，学生的需要始终是第一位考虑的因素，强调学生是学习的主人。教师的作用是职业环境下的現场指导，而不是传统教学中知识的传授者。教师是辅助角色，帮助学生明确自己想学什么，需要学什么，如何帮助学生选择和安排适宜的学习材料和活动情境，指导学生完成学习任务，达到学习目标。

（二）教学的差异性

学生是学习基础、能力各不相同的群体，因此每一个学生对教学材料的需要也不同。模块化教学为学生提供了各种各样的学习模块和学习方式，学生可以根据自己的爱好特长进行选择。在承认学生个体差异性的基础上，充分体现了“尊重差异，追求个性，宽容另类”的现代教学观念，为学生提供了很好的学习平台，有助于培养学生的个性品质、创新意识，给予学生展现特长的机会。

（三）教学的灵活性

模块的形式多样，可以是一个单元的知识，也可以是几个单元的组合，或者是一本书的整合，也可以是某一项技能或某几项技能的组合。小模块可以呈现一个知识点，或者一项技能，大模块可以由多个小模块组成。几个大模块也能整合优化，组合成更大的模块。设计模块，有利于开展分块教学，达成每一个模块的教学目标，也能给学生提供反馈模块化教学信息的便利，让教师能够更好地把握学生的学习进程，更加灵活有效地指导学生学习。

（四）教学的实践性

在设计模块化教学内容时，要求教师根据岗位需求对教学内容进行安排和调整，结合不同的教学手段，旨在培养学生从事未来职业岗位所必备的技术与能力。教学是结合“准工作环境”模拟操作，专业性操作性强的课程甚至可以将课堂开设在现实岗位中。职业需要什么样的技能，就培养学生操作掌握什么样的技能，学生是在自我实践操作过程中掌握所需的技能。模块化教学方式，实践性强，一改传统教学中对书本知识过于强调传授、忽略培养学生实践能力的情况，体现了职教理念，即“以市场为导向，以能力为本位，以应用为目的”。

二、模块化教学与高职大学英语教师培养

模块化教学对高职大学英语教师的角色提出了更高的要求，高职大学英语教师需要从知识的提供者转化为学生的合作者，在教学过程中，要强化学生的主角意识，提升学生的自主学习能力和参与课堂的能力，知识的传递由单向变为双向。鼓励学生形成自身的学习风格，培养自身的学习策略，达到增强学生学习效果的目的。教师在教学方法的选择上，需要找到与学生学习风格和策略相匹配的教学方法，并且设计选择合适的课堂活动，提高课堂的教学效率，体现教学效果。鼓励学习策略优秀的学生，激发他们的学习兴趣，并且引导和纠正那些学习策略使用不恰当的学生，帮助他们找到正确的学习策略。6AA379B5-3A65-4D18-9067-50C807C3C6EF

模块化教学中的教师角色并没有淡化，而是进行了转换和充实。教师是课堂的组织者，也是课堂的评价者、分析者和观察者。尊重学生的个体差异，换位思考，教师需要从学生的角度思考语言学习的评价过程。另外，教师还需要关注学生的自觉能动性，对于学习目的、动机、态度和心理认知能力进行深入了解，更有针对性地选择教学方式，组织教学内容。

为了做好教育部提出的“学历证书+若干职业技能等级证书”工作，在“三教”改革视域下，1+X实用英语交际职业技能等级证书应运而生，对高职大学英语教师的工作也有了新的标准。1+X实用英语交际职业技能等级证书对接国际专业标准，注重语言能力与职业能力的全面融合，满足各行各业、各级各类工作领域对技术技能人才国际化水准的需求，考查技术技能人才就业和终身发展应具备的实用英语交际职业技能。这与模块化教学实践性的目标不谋而合。对于高职大学英语教师而言，应以等级证书涉及的能力为标杆，首先提升自身的水平，提高自身基于真实职业环境中的英语运用能力。

三、模块化教学中高职大学英语教材的选用

教材，是教学内容的支撑和依据，是实施课程改革的重要载体。加快教材改革与创新，是更新教学内容，推进教学改革，提高人才培养质量的重要措施。当前，高职院校大学英语的教材建设拘泥于英语语言知识的传授，忽视了企业、职业的关联性。

高职院校要突出职业教育特色，进一步适应新时代互联网+教学改革，教材编写模式的改革、提高教材适用性的方式方法是教材开发的关键点。职业教育教材关键是体现“新”和“实”，高职院校大学英语教材要融入专业和职业，既要反映新知识、新技术、新工艺、新方法，同时又不能脱离英语作为公共课程在提高人才培养人文素养、提升职业能力和就业竞争力方面的特点。对于高职大学英语课程来说，应该探索编写适合岗位发展的英语教材，及时更新与岗位相关的内容，以适应混合式教学、在线学习等教学模式。高职大学英语课程可以参照专业课程的教材建设模式，使用新型活页式、工作手册式教材，在保证英语语言知识能力、思维构建的同时，配套开发与专业相关的信息化资源、案例和教学项目，建立动态化、立体化的教材和教学资源体系。在教材开发的同时融入对学生创新精神、创业能力和自主学习能力培养的内容，使学生能够把所学知识灵活地应用于实际，创造性地解决问题。

此外，着眼于高职大学英语课程体系的重构，以能力体系培养为本位，以素质形成为宗旨构建高职课程体系，将高职教学课程体系中的理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系充分融合。对课程进行整合和重组，让学生能够运用所学知识去解决工作实践中碰到的具体问题。改革创新的高职英语课程体系，重新设计课程结构的模块化。以模块化为主线设计课程内容与结构基础，要满足高职教材“求新、求异、求变”的要求、课程综合化的要求，突出能力和素质。打破传统教材“章目”体例结构，以项目式、任务式、手册式、活页式等方式设计教材。教材必须突出以能力为本位思想， 加强实践教学环节的训练，融入真实的工作环境，给予真实的工作任务，形成实践教学体系，提升学生在实践中使用英语的能力。

四、模块化教学中高职大学英语教法的选择

（一）设计多样化模块课程

以能力为核心的模块设计，进行模块链接和组合，是模块化教育思想的显著特征。课程的多样化是学生进行个性化选择的基础。在“三教”改革视域下，高职大学英语课程的多样化，可以立足于实际岗位，收集各个不同的岗位对英语能力的要求和对英语模块能力的重要性，针对收集的材料进行整编，形成活页式教材用于实际的高职大学英语教学，及时根据科技的发展和岗位的变动进行调整，有效补充课堂内容，实现教学内容与实际岗位要求的无缝对接。设计多样化模块教学，还可以采取整合教材内容，以市场需要为导向，突出实用性，满足学生的个性化选择，给学生提供宽裕的发展空间。

（二）加强实践型模块教学

根据职业岗位调整教学内容，实时反映专业发展动态，是模块化教学思想的另一大特征。

模块化教学能够弥补教学过程中教材内容与职业岗位所需专业知识和技能不适应的不足。教学根据职业岗位的需求，调整和更新教学内容，组合课程模块，培养学生从事未来职业岗位相适应的能力。高职英语教学应该加强学生在模拟工作环境中的学习，结合1+X实用英语交际职业技能等级证书内容，设计在事务安排、产品操作与研发、客户服务、业务推广、商品交易等工作领域的教学活动，加强学生在文件处理、活动执行、后勤保障、操作说明、技术服务、研发支持、客户资源管理、客户参访接待、客户反馈处理、市场调研、产品推介、广告宣传、交易磋商、合同签订、订单管理、交易善后等具体的工作任务中的能力提升。在实际的任务场景，学生完成语言目标，并进行信息获取、信息处理、信息交流，加强实践能力的提升，能够把课本所学知识和英语能力有效地体现于实际岗位中。学生在校接触了模拟工作环境的各项工作任务，并且能够熟练用英语解决各种问题，当置身于真实工作环境，实践型的模块教学一定能让学生如鱼得水。

（三）提倡多元化评价模块

高职学生群体中存在地区不同、个性不同、学习风格不同、专业不同、语言水平不同等方面的差异，对于高职英语教学应该充分考虑这些差异，采取多元化的标准对学生进行评价。教学大纲是引领性纲要文件，各地各层次高职院校教师可结合学生的实际情况进行评价方式的调整。应对通过一次性考试评价学生语言能力的方式进行改革，加大过程性评价的比例，多元化地考核和评价学生。高职英语教师结合学生在课堂上的应答情况、听课的认真与否、课程活动参与的活跃性、语言技能的综合表现等方面进行平时成绩的评价，同时也可以采取学生自评的方式。教育部发布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版） 》中明确指出，需要提升高职学生的英语学科核心素养，主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维能力和自主学习完善四个方面。学生可对照英语学科核心素养的能力进行自评。多元化的评价方式体现了全面性和发展性。根据学生的学习现状、职业岗位的技能要求，结合实际岗位，科学合理地进行分模块考核，判断学生是否能真正将所学所得反映在所用，切实加强英语能力、核心素养和岗位的技能要求。同时，高职英语教师还可以引导学生加强核心素养，完善自主学习，自行确立模块目标，自评是否达到目标。

此外，为了准确考核学生实际使用英语的能力，在产教融合的理念指引下，以校企合作為契机引入企业评价模式，能够有效解决高职大学英语教学与实践脱节的问题。合理安排企业的评价比例和方式，鼓励学生将英语知识应用于实践，为今后进入真实的工作岗位夯实基础。评价主体的多元性，丰富了模块化教学的内涵。

五、结语

在“三教”改革视域下，紧跟模块化教学的教育思想，高职大学英语教学应该结合新时代的要求，结合1+X制度的思潮，提升自身在职场使用英语的能力，加强角色的定位意识，灵活运用岗位信息反馈，重组教材内容，设计模块化教学课程，结合英语学科核心素养，采取多元化的评价方式，实现多元主体评价，对学生进行正确评估，提升学生的能力，进而促进高职大学英语教学改革，实现教师会教、教材适用、教法得当的教学改革目标。

参考文献：

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编辑 尹 军6AA379B5-3A65-4D18-9067-50C807C3C6EF