给童年“留白”：“五项管理”的价值内涵与学校主张

摘 要：文章详细介绍了“五项管理”的主要内容，通过专业的研究与调查，精准找出与“五项管理”相关的价值内涵，并提出优化“五项管理”的主张，包含强化主体担当、完善家校对话合作、合理规划阶段性目标、加强对“五项管理”的综合管控及增设体育活动，以有效增强“五项管理”的管控效果，为更多学生的童年“留白”。

关键词：学校主张;价值内涵;“五项管理”;阶段性目标

作者简介：栾文涛（1969—），男，山东省乳山市乳山口镇中心学校，高级教师，本科学历。

一、“五项管理”的主要内容

（一）手机管理

针对“五项管理”的具体内容而言，手机管理属于主要管控内容。原则上，中小学生不能将手机带入校园中。根据不同学生的具体情况，若学生的确有将手机带入校园的需求，则要经过提出书面申请并获得学校研究同意和学生家长同意;学生将手机带入校园后，要交付给学校，由学校管理者统一保管，避免产生学生将手机带入课堂等不良现象。为更好地满足学生的应急通话需求，学校应主动设置班主任沟通交流热线与校内公共电话等。

（二）睡眠管理

由于睡眠可切实促进中小学生的骨骼生长与大脑发育，提升学习能力、增进身心健康、加强视力保护等，因此各中小学在实行睡眠管理时要严格控制学生的睡眠时间，即保证中学生的睡眠时间在9小时左右，小学生的睡眠时间在10小时左右，并在执行“五项管理”的过程中将学生的睡眠状况置于学生教育质量评价与体质健康监测系统内，落实与睡眠管理相关的政策。

（三）课外读物管理

在进行课外读物管理的过程中，学校应严格审核与挑选校园内部的课外读物。若课外读物违背社会主义核心价值观或违反出版管理条例中的相关规定，则不可选用或推荐为中小学生的课外读物。学校在进行课外读物管理时，既要坚持“五育并举”，全面培养学生的核心素养，促进其全面发展，还要积极引导学生善读书、读好书、爱读书等，增设不同形式的阅读活动，在增强学生阅读兴趣的基础上，使其养成较佳的阅读习惯，为其今后的发展奠定坚实基础[1]。

（四）作业管理

当前的中小学生作业管理内容较为简单，包含多项硬性数据指标，比如，针对小学一、二年级而言，不可向该类学生布置书面家庭作业;小学三至六年级书面家庭作业的平均完成时间不可超过60分钟。在执行作业管理的过程中，学校教师应按照该项数据指标严格执行。

（五）体质健康管理

为满足国家规定的体育与健康课程的培养需求，在实行体质健康管理期间，教师要合理安排体育与健康课程，不可使用任何借口与理由侵占体育活动课程时间，要让所有学生每天都能有校外与校内各1小时的体育活动时间。同时，学校管理层还要及时完善大课间活动制度，无论是中学还是小学，每日皆需安排30分钟来进行大课间体育活动。每两节课的课间，学生都应尽量走出教室来进行适当的放松与活动。此外，学校还要使中小学生了解、掌握与灵活运用1—2门运动技能。

二、与“五项管理”相关的价值内涵

（一）更好地落实立德树人任务

得益于“五项管理”内容的广泛性，学校可更好地落实立德树人的根本任务。就课外读物管理的作用而言，一般来讲，学生的发展与其阅读内容存在较大关联，若其阅读的读物存在不健康的信息，可能会受到不良影响。目前，课外读物管理相关条例明确规定，学校要对校园内部课外读物的购置渠道进行及时管理;在统一三科部编教材后，课外读物管理也需严格统一;在开展学校教育的过程中要时刻坚持为党育人、为国育才等理念。此外，学校在引导中小学生阅读课外读物的过程中，还需警惕不良思想对中小学生的消极影响，避免不良音视频或不良出版物对中小学生造成伤害。在严格落实“五项管理”期间，学校管理者应借助“五项管理”中的各项内容更好地落实立德树人的根本任务，精准落实党的教育方针，逐步培养中小学生的综合素养。

（二）坚持身心健康的基础性标准

体质健康管理、作业管理、睡眠管理与手机管理事关学生的身心健康，也是反映当前学生学习生活状态的重要内容。结合中小学生的年龄特点来看，学生的童年时期并不是完全被学习占据，其有独特性、不可重现性、不可或失性等特点。但在现实教育中，受“吃得苦中苦，方为人上人”等错误观念的影响，部分家长会以牺牲子女童年快乐为代价来对子女进行严格管理。这虽然在短时间内提升了学生的学习水平，但却不利于学生的身心健康发展。比如，中小学生因长期过度用眼而导致视力下降;因缺少室外运动而影响骨骼的生长;因长时间睡眠不足而导致大脑发育迟缓;因重复且单调的考与学而导致缺少认真看待生活的态度，使学生的心理健康受到消极影响。而“五项管理”的出现不仅能有效促进中小学生的学习与课堂效率，更是为其童年“留白”，在始终坚持科学标准的前提下，切实促进学生的身心健康发展[2]。

（三）培养终身学习的能力

人生并非百米冲刺，也非马拉松竞赛，人生的意义还在于不断地挑战自我。中考、高考等考试的特点决定了不同类型的学生都要加入当前较为统一、规范的赛道中，若采用单一的评价方式，会让教师因为学生之间的差异性，较难发现不同学生的优势，也与当前的教育教学理念不符。由于评价方式单一、目标单一，中小学生较难在学习中得到足够的乐趣，多数学生也会在被动学习中变得茫然，其学习的主动性受到消极影响，其学习能力与综合素质较难获得本质上的提升。在施行“五项管理”后，无论是手机管理、睡眠管理、课外读物管理、作业管理还是体质健康管理，都对学生学习生活的形式进行了一定的调整与规定，让学生的学习兴趣与主动性将获得极大提升，讓其也拥有更多的时间来关注生活，并能更好地审视自己。这不仅能有效提升学生日常学习效果，还帮助其养成更佳的行为习惯，为今后的发展打下坚实基础。

三、给童年“留白”：优化“五项管理”的主张

（一）强化主体担当

中小学在执行“五项管理”的过程中，应明确自身的工作管理职责，即除了教书育人的基础性职责，还要更好地帮助家长指导家庭教育。具体来说，为给学生的童年“留白”，学校管理者在日常工作中要始终坚持“五育并举”等要求，帮助学生家长树立更为正确的育人观、人才观，对中小学生寒暑假、节假日、周末与放学后的学习进行合理规划，利用对课后的合理计划来满足当前教育教学的多方面需求。形象地说，儿童的成长与植物的生长有着相似的特点，需要教育者耐心等待。学生间的学业差距大多在课后时间产生，因此，在新学期授课的初期，学校管理者与教师需发布“周三无作业”等减负指示，将制订的教学课后活动计划发到家长与学生手中，利用教学计划来提升学生的自主学习水平。这样即使减少了学生的作业，也能让其在当日带着目标与计划去学习，在课余时间有更大的收获。在该类课后学习形式的引导下，教师需在有限的课堂时间传授更多的专业知识，在提升课堂效率的前提下让学生完成课后作业[3]。例如，某小学教师在设计“童年jia成长”等特色课题时，将目标设定为学生与家长，在该类课题研究中更加精准地将此前家长与学生单一的分数目标转变为成长目标，让学生在该类教育活动中不断发现自身优势，通过发展兴趣爱好使自己更阳光、自信。

（二）完善家校对话合作

为更好地落实“五项管理”内容，中小学在落实上级各项政策规定时，不可进行“一刀切”或充当“二传手”，要主动站在家校育人角度来解读与宣传各项政策内容，进一步完善家校的对话合作机制。

具体来看，在强化家校对话合作期间，学校管理者应对教师开展必要培训，以校长为该项管理工作主要责任承担人，将当前学校育人目标与教育部门的指示精神相融合，让全体教师达成共识后，共同遵守“五项管理”中的各项规定。同时，学校管理者还要在日常生活中加大宣传力度，利用班级群或学校官网等交流渠道，让更多家长了解当前最新的教育教学政策，借助家委会来积极听取更多家长的建议与意见，设定符合学校整体发展的方案。此外，教师在日常生活中还要加大与学生的交流沟通力度，比如，在进行电话手表管理期间，学校管理者可开设带有心理疏导性质的心理管理课，在该课堂中借助学生表演的情景剧，以鲜活生动的方式教育更多学生。在该类活动的影响下，学生对各项规则的理解也会更为深入。

（三）合理规划阶段性目标

在执行“五项管理”的各项内容期间，学校管理者需借助此前设计的管理制度更好地完成“五项管理”中的专业管理，并合理规划阶段性目标。

通常来讲，学校管理者应在“五项管理”制度的建设之初就进行适宜的宣传，并及时听取学生、家长与教师的建议或意见，让每项细则都能与学校的实际情况相适应，还要根据该类细则的具体内容来设定合适的宣传方案。同时，在完善“五项管理”制度内容的过程中，管理者要对部分管理内容实行试运行，即在执行期间详尽考察该类管理工作的得与失，及时发现管理内容中的问题，查明管理问题产生的原因，推出有针对性的举措来解决，对当前存在的管理工作思路进行及时调整[4]。在执行“五项管理”中的各项内容时，教师应将提升学生核心素养与学习兴趣放到教育管理的首位，对学生实行健康体质管理、作业管理、课外读物管理、睡眠管理与手机管理等。这样的综合性管理不仅能促进学生对各项文化知识的学习，还能帮助其养成较佳的学习与行为习惯，为其宝贵的童年增添快乐、充实的色彩。值得一提的是，若想提升“五项管理”的专业性与执行性力度，管理者要合理设定不同阶段的管理目标，让学生与家长在该类目标的指引下，更好地完成教师安排的管理任务，增强该类管理的针对性。

（四）加强对“五项管理”的综合管控

在中小学在实行“五项管理”期间，教师需对不同阶段的学生实行综合管控，将学生的实际情况与“五项管理”内容相结合。比如，在学生进入校园时，教师需及时检查学生是否带了手机，并根据其日常表现与行为状态来推测其在家中的睡眠时间与作业时间，还要借助学生的具体学习状况来安排更多的管理任务，以强化学生与家长对“五项管理”内容的执行积极性。由于“五项管理”中的多项内容需在学生家中执行，因此在日常生活中，教師应增加与学生家长交流沟通的时间和次数，更好地了解学生在家中的行为。在与教师沟通的过程中，学生家长也可适时掌握子女在学校的学习活动情况，并根据其具体表现制订更为合适的学习生活计划。在学生家长与教师的共同努力之下，学习生活计划与学生的适应性会变得更强。在该管理措施的影响下，学生的学习能力、学习态度与学习兴趣也能获得极大提升。而学校通过对睡眠、作业、课外读物等的管理，能让学生的精力更充足，不仅给学生的童年留出了一定的空白，还能提升其综合素养[5]。

（五）增设体育活动

无论是开展作业管理、课外读物管理还是手机管理与睡眠管理，其目的都是促进中小学生更好成长。在体质健康管理方面，学校要适时提升学生的身体素质，在课余时间为学生增设更多的体育活动。

具体来看，在增设体育活动时，中小学教师应适当保留学校的体育活动课程，在该类课程中根据不同学生的身体素质进行有针对性的训练与指导，让学生根据自身身体素质或兴趣爱好来选择合适的体育锻炼项目。为增加体育活动的统一性，教师还应设计多种符合多数学生身体素质的活动，以提升学生对体育运动的参与度。大课间体育活动也属于当前体育活动课程的主要管理内容，因此，学校管理者应合理设计该阶段的体育活动，使学生都能融入大课间体育活动，以有效增强体育活动管理的执行效果，提高学生的身体素质。值得一提的是，仅依靠学校的体育课程教学，学生较难真正对体育活动产生兴趣，因此，在课后、寒暑假等假期中，教师也可组织学生开展不同形式的体育活动，以逐步提升学生对体育运动的参与感，让其体育素养得到培养。为提升“五项管理”内容的可执行性，中小学管理者与教师需同时加强学生的身体素质与文化素养，在多项管理内容的共同作用下，促进学生的全面发展，为教育理念的革新做出努力。

四、总结

综上所述，为给更多学生的童年“留白”，学校应在实际的教学管理中严格遵循“五项管理”制度内容，并对管理的内容与形式实行合理优化，在保证学生学习的基础上利用教学管理规范其各项行为，在家校合作的共同努力下，提升学生的综合素养。

[参考文献]

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