融合网络资源，实现初中生化学创造性学习

卢勇

化学是初中课程体系的重要组成部分，本身涉及到许多化学反应式及繁杂、抽象的化学概念，相关题型的综合性也比较强，增加了学生学习的难度。特别是农村地区化学教学缺乏必要的教学资源，师资力量薄弱，影响了化学教学效果，加快革新农村初中化学教学方法势在必行。本文立足农村初中化学教学现状，从创造性学习视角出发，就网络资源融合的价值与策略进行了重点探讨。

随着课程改革的深入，构建以学科核心素养培养为核心的精品课堂，提高学科课堂教学有效性，是当下初中各门课程改革的根本出发点。化学学科本身是一门重实验操作的学科，但是农村地区缺乏必要的化学教学资源支持，并且师资力量比较薄弱，极大地影响了化学教学的效果。此时如果依旧采取常规讲授式授课模式，那么会直接影响农村地区初中生学习化学知识的效果，加快革新化学教学理念与方法，助力初中生化学核心素养形成刻不容缓。

一、创造性学习的内涵

创造性学习本质上是以生本理念为核心，突出及強化学生主体学习地位的一种学习方式，也是一种以创造性活动设计为学习动机，通过采用行之有效、新奇灵活的学习策略来高效完成某项学习任务的一种重要学习方式。从创造性学习概念及内涵角度来讲，其重点强调学生在学习中的主体学习地位，强调学生的开拓性、主动性、质疑性、创造性和独立性学习过程，尤其是侧重使学生可以从“学会”逐步向“会学”方向转变，不断提升他们的创造性学习能力。

二、农村初中生化学创造性学习中网络资源的融合价值

化学是学生进入初中阶段之后首次接触的一门课程，其中涉及到许多抽象、复杂的化学概念，并且还包含许多综合性及繁杂性比较强的化学问题，对学生的化学学习能力具有较高要求。而化学核心素养培养是新课程下初中化学教学的根本目标之一，其中一个非常关键的内容就是促进学生自主学习能力发展，使学生可以灵活地运用所学的化学知识自主、灵活地求解相关化学问题。然而，在现阶段的农村化学教学过程中，学生在讲授式或灌输式教学模式下一直处于被动听课状态，自主学习思维受到了限制，这样不利于提高学生自主学习能力，同时也使得整个化学知识学习过程变得非常枯燥，学生学习兴趣不足。此时如果可以将创造性学习理念融入农村初中化学教学中，那么可以强化初中生在化学学习中的主体地位，对他们自主学习能力发展有积极的意义。而网络资源本身在教学知识“量”与“质”的层面上都有了较大程度改变，可以满足初中生差异化的化学知识学习需求，并且整体的学习趣味性更强，所以更容易激发学生主动、自主学习化学知识的兴趣，对提高他们学习化学知识的效果大有益处。简言之，通过将网络资源融入农村初中生化学创造性学习中，可以大大提高学习的效果，助力学生自主学习能力发展以及化学学科素养的养成。

三、农村初中生化学创造性学习中网络资源的融合策略

1.基于网络资源，丰富化学知识学习内容

在农村初中生化学创造性学习过程中，需要突出及强化农村初中生本身的主体学习地位，促使学生可以主动参与到化学知识学习活动当中，或者可以主动参与化学问题探究活动当中，使他们可以在充分发挥自己聪明才智的基础上不断提升自身学习化学知识的效果。鉴于初中生化学创造性学习需要遵从生本理念，即要围绕初中生的实际学习需求和学习现况等科学制定化学知识学习方案。而在现阶段农村初中化学教学过程中，不同初中生具有差异化的化学知识学习水平、学习需求以及个性喜好等，所以在现阶段的农村初中化学教学中如果直接指导学生被动听课或思考，那么必然会限制班级学生主动思考和学习思维的养成，进而会对最终的农村初中化学知识学习效果带来不利影响。而如果可以在农村初中生学习化学知识过程中有效地融入网络资源，那么可以满足学生的差异化学习需求，可以夯实他们的创造性学习基础，避免因为化学知识学习资源不足而直接影响最终的化学知识学习效果。

例如在当下化学知识学习过程中，为了满足农村初中生创造性学习需求，就不可单纯地依照化学教材中的教学资源开展学习，必须要充分地挖掘和运用网络上丰富的化学知识，尤其是要善于挖掘和应用网络上那些更加生动、有趣的图片、视频及音频等多样化的教学资源，这样可以更好地借助这些多样化的学习资源来满足农村初中生的创造性学习需求。比如在学习《燃烧与灭火》部分知识期间，为了使学生对“火”这一概念形象深刻认知，除了为学生介绍教材上的相关内容之外，还可以从网络上搜集一些关于“火”的知识，如奥运火种的由来、火的诞生历史、我国近年来所出现的重大火灾事故以及常见的用火常识等等。通过这些多样化网络资源的补充，可以使农村初中生对火形成深刻认知，即火不单单可以造福我们人类，如果使用不当也会给人类造成重大损失。

2.基于网络资源，锻炼学生自主学习能力

鉴于创造性学习是基于学生主体学习作用发挥的一种学习方式，是培养和锻炼学生自主学习能力的一个有效教学手段。为了可以有效推进农村初中生创造性学习进程，就需要立足于学生自主学习能力锻炼及发挥，采用恰当的教学手段与方法来促使学生开展深入思考，保证可以最大程度地提高初中生创造性学习的效果。然而，以往依靠“师讲+生学”或“师演示+生模仿”等传统的农村初中化学教学方式不利于锻炼及发挥学生主体学习作用。而如果可以在实际的化学教学过程中创新融入网络资源，那么可以满足学生的课前自主预习以及课下自主复习等学习需求，同时也可以借助网络资源来满足学生课中的探究性学习活动，这些教学活动的开展都非常有利于锻炼学生的自主学习能力。

例如在学习《奇妙的二氧化碳》部分化学知识之前，可以首先借助设问的方式为学生设置一些课前自主预习和思考的问题，如“二氧化碳是什么呢？”“在现实生活中有哪些关于二氧化碳应用的实例？”等等。通过指导农村初中生在课下利用上网搜集网络资源的方式来回答和解决上述这些课前自主预习问题，那么可以有效地锻炼学生的课前自主预习能力和资料搜集能力。而针对那些他们课前自主预习中无法独立解决的问题，可以及时记录下来留置后续上课的时候求问教师或其他学生，保证可以不断提升他们课前自主预习能力。又如，在学完《燃烧与灭火》部分知识之后，可以针对地性为他们设计一些课下实践探究活动，并让学生自主开展探究活动，如“探究蜡烛及其燃烧的条件”“炭黑的制取实验”等等，让学生在课下通过上网查资料的方式自主开展探究实验，保证可以有效锻炼学生的自主探究能力。

3.基于网络资源，丰富创造性学习的方法

在开展农村初中生创造性学习过程中，为了有效提升学生的自主学习能力，还要注意打破单一化知识学习模式的束缚，灵活地应用多样化的创造性学习方法来引导学生积极思考，保证可以最大程度地提高他们的自主锻炼及学习效果，避免因为单一化化学知识学习模式而直接影响他们学习化学知识的整体效果。但是无论借助网络资源开展何种类型的创造性学习方式，都要考虑学生本身的兴趣及认知水平等。

例如在学习“酸雨”部分化学知识期间，为了锻炼学生的自主学习能力，可以在课下借助搜集网络资源的方式，为学生制作一个以“酸雨的认识”为主题的微课课件。在课件中可以为学生解释和介绍“酸雨的成因、危害及防范方法”等方面的知识。然后可以将这些微课课件借助网络平台传递给班级中每个学生，这样可以使学生在课下结合自己实际学习情况便捷地开展自主学习。又如，在学习《物质的溶解》部分知识期间，为了可以使初中生深刻了解这一微观层面的知识点，可以在课下的时候从网络上搜集一些展示“氢氧化钠在水中溶液”的微观层面的Flash动画，使学生可以对照着相应的动画视频来深刻理解及掌握所学的化学知识，这样可以极大地提高学生学习化学知识的效果。

4.基于网络资源，及时反馈学生学习状态

对于教师来说，及时将学生的学习情况进行汇总，对于教师分析学生学习状态是有积极作用的。通过对学生学习状态和程度的掌握，教师不但可以对学生的思维方式和做题准确与否给予准确的判断，从而让学生及时地查漏补缺，另一方面还可以使得教师了解自己教学计划和模式中存在的问题，使得教师对自己的教学计划做出适当的改变。而多媒体电子信息技术由于其技术特性，存在着储存体量大、交互灵活性好、解析速度快等优点，可以对学生的薄弱点进行分析，并且制定合理的提升训练。例如有一些网络知识平台可以让学生在线答题，在完成题目之后计算机会自动给出答案，学生也可以调出答案来找到自己错误的原因。对于部分主观题来说，系统会将学生给出的答案反馈给教师，这样教师就可以随时随地查看学生的答案，减轻了教师批阅试卷的工作量。有的平台还可以自编试卷，教师可以根据班里学生的学习进度和学习情况个性化制定试卷，不但可以随意修改题目中的数值和问题，还能对题目进行排序和难易修改。除此之外，教师还可以通过Excel电子表格软件对学生的成绩和日常表现进行汇总，借助电子信息技术对学生的成绩变化进行分析，以帮助教师了解学生的学习状态，及时调整教学策略。因此，教师应当将电子信息技术作为反馈教学效果的关键途径，将电子信息技术和网络技术的优势充分发挥出来，以提升学生的学习效率和教师的教学效率。

例如教师在进行初中化学中有关物质推断问题的复习时，可以通过网络资源找到许多形式的物质推断题，教师可以将这些题目上传到平台上，让题目平台将这些问题进行难度的排序，再下发给学生来完成。在学生完成之后，教师可以将学生的答题成绩汇总到Excel电子表格中，通过数据的分析得出班里学生的薄弱点。通过这样的复习测验形式有利于学生明白自己的不足和知识掌握的薄弱点，也能方便教师调整自己的教学进度，可以让教师对症下药地去解决学生学习中遇到的问题。

5.基于网络资源，便利学生对概念的理解

初中化学的教学目标是培养学生对于化学的认识程度和理解能力。化学作为一门研究原子和分子基础之上的物质变化的学科，对于初中生的理解能力和学习能力来说还是比较难的。学生对于化学变化的认识受到其思维能力和想象能力的限制，一般来说是认识不到位的，而且部分学生由于自身原因，对于化学的物质变化较难理解，甚至可能导致学生对于化学科目产生厌烦心理，不仅会影响到中考升学，而且由于化学基础没有打扎实，对于日后的高中化学学习也会产生较大的影响。但是，利用网络资源和电子信息技术就可以大幅改善这一问题。由于网络技术和多媒体技术的发展，化学中的原子、分子早已不再是只能在实验室电子显微镜下才能看到的物质了。在网络上，教师很轻松地就可以搜索到几乎所有的原子和分子的电镜照片、模型照片。对于化学反应来说，也不再只是停留在学生的想象和化学反应式中了，在互联网上有大量的化学反应过程以及教学视频。除此之外，网络上还有很多关于化学反应的奇妙实验。在利于基本的化学反应原理的前提下，加入部分物质就可以完全改变实验结果，原本白色的沉淀会瞬间消失、液体会迅速變成固体……这些看似复杂的化学反应过程本质上都是最简单的反应原理。教师在利用这些丰富的网络资源进行教学时，不但可以强化学生对于化学概念的理解，使得学生能够更加深入地学习到化学反应的本质，从而提升学生的学习成绩;另一方面也可以激发学生的学习兴趣，使得学生改变对于化学科目的认识，发自内心地喜欢学习化学、爱上化学。

例如在进行初中化学第三单元《物质构成的奥秘》一课的教学中，教师可以利用网络资源给学生播放一些原子和分子构成的照片和视频，向学生直观地展示微观世界的构成，而不是让学生自己去想象。这样直观的教学模式更容易被学生所接受，由于给予了学生真实直观的感受，也更容易使学生对知识进行消化理解。

总之，网络资源是助力农村初中生创造性学习进程，提高学生学习效果的一类重要教学资源。但是在初中化学教学中开展初中生创造性学习过程中融入网络资源期间，可以从丰富化学知识学习内容出发，注重锻炼学生自主学习能力和丰富创造性学习的方法，保证可以最大程度发挥创造性学习在提高学生学习效果方面的积极作用。