高中英语课程思政的研究

林小哲

关键词：高中英语;课程思政;阅读课

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

目前，高中英語老师在课程思政与英语课堂教学的融合教学方面仍然处于探索期。阅读教学是高中英语课程的重要内容之一，探究将课程思政融入到英语阅读课程中的方法是十分有必要的，下面是对此内容的具体分析。

一、在高中英语教学中融入课程思政的意义

首先，英语课程是高中教育的基础学科，它是促进课堂思政改革的主阵地。英语教育首先要挖掘课程中所蕴藏的思想政治教育价值与优势， 同时老师也要将思想政治教学贯穿到高中英语课堂的教育当中，并通过合理实施课程设计，从而提高对思想政治教学课堂的亲和力。第二，高中英语课程标准明确，要将学习者培育成为真正具备英文核心素质的人。英语核心素质指的是英文基础知识水平，以及人文意识，思想品质等。其中人文意识指的是对中华民族优秀本土文化的高度理解，对自身的祖国文化和中华民族历史有着高度的归属感，并可以坚持"文化自信"，积极宣传中华民族的先进文明，讲述中国故事，并可以运用自身的所学知识或专长为我国的社会主义现代化建设奉献自身的思想价值。

一、高中英语阅读教学现状分析

（1）重知识轻能力

在教学的过程当中，很多教师倾向于对英语课文知识点进行分割，很容易出现知识点过于零散的问题，过度强调语法要点的影响，知识的传输之间影响到学生的综合记忆能力，出现了过分强调死记硬背的问题。在教学的过程当中，缺乏一定的针对性，导致文本的深层次含义没有让学生得到真正的理解。

（2）教学方式单一

一些教师教学方式单一，这也导致部分教学过程仅仅关注知识内容，忽视了与学生相对应的学习策略以及文化意识的培养。应该需要注意的是，教学本身的情景创设会给后期的掌握情况带来影响，如果教师不能够对教材情况进行更加深入的关注，并且挖掘深层次的价值观，就会导致后期学生的英语问题分析的能力等随之受到影响。在阅读过程当中，教师如果单纯看中部分知识的硬性讲解，只关注学生背诵的单词量、掌握语法的程度和阅读分数的高低，而没从深层次思考课堂气氛的活跃度，学生注意力是否集中，学生是否感兴趣，教材内容是否与学生达成共鸣，是否提升了学生的文化素养和道德情操。

（3）评价方式单一

在知识和能力这一层次，学校现阶段已经建立起有针对性的目标，对学生的认知能力进行评估。但是在这一过程当中，还存在评价机制过于单一和简单的现象。在多数情况下，智力方面的教育和能力方面的培养是大多数学生更加看重的部分，这与我国现阶段应试教育培养的背景之间有一定的联系，忽视了德育等有针对性的相关指标。综上所述，很多教师在对学生进行评价的过程当中，仅仅将评价的唯一标准设置为考试成绩，这会对学生综合素质的培养以及学习兴趣的发展产生不利影响，导致创新能力不足的现象长期存在，阅读能力也会受到影响。

二、在高中英语阅读教学中融入课程思政的方法

（1）注重挖掘德育元素

老师们在教学过程中要坚持以马克思主义理念为指引，围绕学生的基本素质，建立"课程思政"的目标管理体系，把知识传递和价值导向相结合，剖析教学中能够用于培育的学生理想、社会责任、道德修养、价值导向等方面的具体问题及其内涵，同时根据社会主义核心价值观，发现并整合德育要素，并以适当的教育形式植入到课程设计之中，从而全面提高他们提出问题、解决问题的能力，将他们培育成德才兼备、全面发展的人。例如，在讲解“A night the earth didn’t sleep”一课时，老师们就可以将”绿水青山就是金山银山”的宗旨传达给学生们，让高中学生意识到保护生态环境的重要性，树立与大自然和谐相处的意识。

（2）摒弃功利化

由于受高考“指挥棒”的影响，大部分教师在日常教学该过程中只重视学生知识技能的培养，而不重视价值引领。在“三全育人”的号召下，教师应明确教育绝对不仅仅是指文化知识的传授，更是指道德思想的引导。教师应当将思政内容融入课堂教学，通过教学形式的积极变革与创新，加强课堂思政内容传授的效果，进而培养学生树立正确的思想价值观。

（3）突出整合性

立德树人是一种循序渐进、日积月累的教育过程，所以把课程思政工作融入阅读教学的评估中既要考虑评估形式，又要注意评估内涵。从整个评估过程来看，采用形成性评价与终结性评价;就评价主体而言，采用教师评价、同伴互评、自我评价;就评价数据而言，采用量化评价和质性评价;就技术支持而言，利用信息技术开展及时的评价反馈。例如，在讲解“Journal Down to the Mekong”一课时，教师对学生口语产出的评价，除了语音语调是否标准，词汇和句子运用是否准确，还需要增加情感态度方面的相关指标，如是否积极向上，是否符合社会主义核心价值观等，使得评价内容紧密对接教学目标，将思政目标与语言目标评价融为一体，发挥评价反馈的促学作用。

结束语

综上所述，在高中英语阅读教学中，思政教育的融入是十分重要的，所以，英语老师要积极探究高效的教学模式，通过挖掘德育元素、摒弃功利化、突出整合性等方法，对高中学生进行课程思政教育，在提升学生英语阅读能力的基础上，培养学生的核心素养。

参考文献

[1]安秀梅《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：84-85.

[2]和伟“课程思政”融入大学英语课程教学路径研究[J].中州大学学报，2019，36（6）：96-100.

[3]雷思雨 .浅析大学英语教学与“课程思政”的融合[J].决策探索（下），2019（8）：50-51.

本论文系教育部福建师范大学基础课程教育研究中心2021年开放课题《“课程思政”视域下高中英语深度阅读实践研究》（KCZ2021047）成果。