指向高阶思维能力培养的初中英语阅读数字化学习资源利用研究

张旭华

摘要：如何利用已有的数字化教学资源，提高课堂教学效率，进一步构建高效英语课堂，是我们新时代英语教师需要探索的方向。本文基于初中英语的不同课型结构，探索如何更好地在课堂教学中运用数字化资源，增强初中英语阅读教学效率，以培养学生的高阶思维能力。

关键词：初中英语阅读;高阶思维;数字化学习资源

引言：英语作为三大基础学科之一，对学生而言意义非常，阅读作为英语教学的重要构成，其主要作用是强化学生的英语阅读能力、语言表达及应用能力，需要教师在阅读课堂上树立高阶思维培育意识，利用数字化学习资源开展英语阅读教学活动，这样才能有效体现英语的工具性及人文性特征，从而真正提升英语阅读教学实效。

一、数字化学习资源的利用原则

（一）数字化学习资源的利用要体现探究性学习过程

探究的过程是一个问题提出的过程，提问是学习和成长的中心，问题能够激发思想和引起反思。探究的过程是有意义学习的过程，也是高阶学习的体现。从课例统计分析结果总结出的初中英语阅读课堂泛读、精读、总结评价、拓展延伸四个环节的教学活动和教学方法来看，每一个环节都体现了探究性学习的特点，特别是拓展延伸的环节。探究性学习的发生需要创设具备探究型教学活动和环境。在初中英语阅读课堂中利用数字化学习资源创设具备探究性的学习活动和环境能够培养学生的问题解决能力。而问题解决能力也是高阶思维能力的一种，因此初中英语阅读课堂数字化学习资源的利用要体现探究性学习过程。

（二）数字化学习资源的利用要体现劣构问题的解决

从初中英语阅读课堂泛读、精读、总结评价、拓展延伸四个环节的学习内容来看，这四个教学环节的学习内容大部分都是劣构问题，而不是良构问题。可以看出在英语阅读课堂适当的教学环节中设计包含有劣构问题的数字化学习资源有利于促进高阶学习的发生。因此初中英语阅读课堂数字化学习资源的利用要体现劣构问题的解决。

二、数字化教学资源在英语阅读课上的实践与应用

（一）创设情境，读前提效率

阅读课一般分为读前、读中、读后三个阶段。读前的导入环节主要是激发学生回忆已有的背景知识，促进知识的迁移，激发学生的阅读兴趣，对阅读内容有初步的感知。同时，教师还可选择与文本内容相关的视频、动画、电子绘本等多媒体载体，利用情境导入法唤起学生的学习兴趣。例如，教学人教版新目标goforit八年级上册Unit3What are you doing for vacation？这一课时，有的同学回答 “I’m planning to go shopping with my sister.”于是，教师可以自己拍摄与文本内容相关的购物视频，利用真实的生活情境，让学生在真实场景中学习英语。

（二）工具纠音，读中促理解

在“读中”环节，教师可引入中教云数字课程教材云平台上的数字教材，播放发音标准的范读音频，纠正学生发音，改进学生的语音语调。在视频资源方面，中教云平台还提供了生动可爱、形象直观的动画内容，在跟读环节中，学生可以自由选择喜欢的角色，也可以尝试给文章配音，纠正自己的发音，之后系统会自动检测配音效果。同时，还可以将自己代入文本情境，切实感受人物形象与情感，使学生对内容有更深入的理解。

（三）开展多元评价，读后悟深思

在“读后”环节，为了更好地展示学生的合作探究过程，教师可以利用“希沃授课助手”，将学生精彩的课堂展示投影到希沃白板上。这样，教师既可以在课堂上及时点评学生的学习活动，学生也可以看到自己和其他同学的学习表现。同时，也可将评价延伸到课后，学生通过观看课上拍摄的视频进行自主评价，反思并改进自己的课堂活动，或是让家长看视频评价学生的课堂表现。

（四）提高交互程度

例如在教学人教版新目标goforit九年级上册Unit2“The sprit of Christmas.” 这一课，教师可以设计课程在网络化多媒体教室完成。在泛读和精读环节，设计许多交互程度比较高的数字化学习资源。这些数字化学习资源与学生的联系比较大，需要学生亲自动手练习或者操作。比如：单词“连连看”、交互式习题、动手操作 flash 小游戏、网络平台评价。因此选择网络化多媒体教室是必要的。学生在这样的学习环境中不再单纯是信息的接受者，而是作为信息的主动获取者。此环境能够使学生主动探究、建构知识，从而培养学生的高阶思维能力。

在导入环节时，可以播放圣诞节曲目，让学生一听就能说出是什么节日的曲子，同时呈现几幅有关圣诞节的图片，每一个图片都对应相关的圣诞节短语，复习曾经学过的短语和词汇。

在泛读环节，教师可以采取任务驱动的方法，让学生迅速找出文章中的生词和短语，联系上下文猜测生词的意思，并利用在线词典对生词进行查询。在学生找出全部生词和短语后，通过课前已经做好的“生词游戏”，让学生对生词进行单词记忆训练。还可以播放一个为圣诞做准备的 flash 动画，根据画面内容，帮助学生用短語来描述，让学生了解圣诞节的内涵。

设计课堂拓展作业时，可以给学生提供相关的节日网站，使他们可以获取更多的节日信息。要求学生制作一张英语报纸，其内容既可以是本节课所学的圣诞节的介绍，也可以通过查询资料增加中西方其他节日的介绍。英语报纸的制作可以选用任何一种软件工具，例如：PPT 、Microsoft Word。最终将制作的英语报纸电子版以图片的格式发送到班级博客中，要求学生对每组的英语报纸进行评价。

（五）当堂测验，验收教学成果

大数据的应用可以贯穿整个课堂。教师讲授新课之后，可对学生当堂测验，通过对测验数据的统计和分析了解学生的掌握情况，如哪些学生已经掌握了本节课的重点内容，哪些学生还是一知半解。之后，利用中教云智慧教学平台分层布置阅读作业，从而使教师的作业布置和课后辅导更有针对性。例如，学完“一般过去时”后，教师可设置两类题，一类适合中等及以上的学生完成。学生能在此类题目中不断地挑战自我，扩充知识面，增加自己的知识储备量，获得学习上的优越感。另一类的难度适中或者较易，部分学困生能在完成此类题目后巩固自己的基础知识，增强英语学习的自信心。

三、结束语

综上所述，要想更好地发挥数字化学习资源助力英语阅读教学，教师要具有一定的信息素养，能够熟练运用数字化教学手段，走在数字化发展的前沿。学校也要跟上时代步伐，更新硬件设备，充分利用学校现有的数字化资源，培养教师团队，聘请专家指导教师开发数字化课程资源，共建数字化校园。

参考文献：

[1]邹佳妮. 以开展交际型任务提升学生高阶思维能力的实践——以人教版（Go for it！）初中《英语》话题教学为例[J]. 英语教师，2021，21（24）：117-120.

[2]何晓妮. 初中英语教学中学生高阶思维能力的培养[J]. 基础教育论坛，2021（13）：93-94.

《指向高阶思维的初中英语项目化学习研究》课题编号：2021ZA003