觅点 寻线 探形

张锡翠

摘要：传统的小学数学课堂由于老师教学理念的滞后性，教学手段的单一等弊端，导致整体的教学质量和效率受到限制。随着小学数学教育事业的不断发展改革，逐渐与信息技术形成了高度融合发展的趋势，使得小学数学教育事业呈现出了更强的生命力和生长力。当前，将信息技术与小学数学教学相结合，已经成为主流的教育趋势。特别是在小学数学图形教学当中，实现与信息技术的有效衔接，老师可以让抽象的教学内容借助希沃授课助手、电子白板、微课等现代化的信息技术，以音频、视频、图片等形式呈现在学生面前，为课堂注入更多新鲜有趣的元素，带给学生更直观的视觉体验，能够调动学生的学习积极性，同时有助于调整课堂教学结构，优化课堂教学效果，从不同的角度促进学生学科核心素养的发展。文章则是基于此，对信息技术在小学数学图形教学当中的有效应用展开了深度的探讨和分析。

关键词：信息技术;小学数学;图形教学;教学实践

随着信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，使得小学数学教育事业获得了新的发展机遇，信息化教学模式之下，课堂教学的内容更加丰富、教学形式更加灵活多样。但是同时存在一定的局限性，所以当前在小学数学教育环节改革的重点在于寻求小学数学教学和信息技术之间有效契合的关键点，形成成熟的信息技术教学模式，将其运用在小学数学图形教学当中，让抽象的数学知识变得更加形象化，让陌生的所有知识变得更加生活化，以此提升课堂教学的趣味性、灵活性、针对性，进而构建一个高效的小学数学教学课堂。

一、优化教学资源，激发学生兴趣

在素质化教育背景之下，针对小学数学课程教学，强调老师应该从学生已有的生活经验出发，积极地引進生活化的教学元素，让学生将抽象的数学问题与生活实际接轨，和生活常见的事物对应起来，帮助学生构建数学模型，让学生在观察、发现的过程当中，获得更多感性的认知。但是不可忽视的是，由于多方面因素的综合影响，老师没有办法把很多生活当中的实物带入数学课堂当中，基于此，老师可以借助现代化信息技术，以图片视频等形式展示给学生，让学生以生活为切入点，通过建立表象，学会从不同的角度发现图形之间的联系和区别，继而实现觅点。

比如在教学北师大版一年级上册“认识图形”这一模块知识时，老师作为教学活动的组织者、引导者，应该结合学生的实际情况，明确教学目标 ，立足于具体的教材内容，为学生创设教学情境，让学生在熟悉的生活情境当中，慢慢回忆生活当中接触到的各种图形，以此促进学生思维的发展，增强对图形的认识，感悟生活与图形之间存在的密切联系。首先在课前导入环节，老师可以借助多媒体技术给学生展示生活当中不同的图形，让学生想一想、猜一猜、说一说这些图形叫什么名字、具有什么样的特征，以此切入“认知图形”的教学活动。通过生活情景的创设，切入新课，激发学生的探究欲望，调动学生参与学习的积极性，然后老师可以组织学生参与答题竞赛活动，看一看谁回答得又快又准。学生可以就自己所得的答案在课堂上踊跃回答，点燃数学课堂。在这一系列教学过程当中，以“认识图形”活动为教学载体，让学生历经知识生成的过程，构建数学和生活之间的沟通桥梁，以生活实际为点，让学生在“觅”的过程当中，从熟悉的生活情境当中实现对图形知识的内化、迁移，，培养学生的数学核心素养，引导学生体会数学学习的乐趣。

二、动态教学，理解图形联系

在传统的教学模式之下，老师更多的是进行理论性教学，往往围绕着考点内容、难点内容进行知识的灌输，学生处于被动学习的地位，老师和学生之间缺乏有效的互动，老师教和学生学都处于“静”的模式。而通过将信息技术运用在小学数学图形教学当中，使得教学过程更具有动态化、直观化、立体性的特征。借助信息技术，老师将数与形进行有效衔接，将其变化和动态的过程呈现在学生面前，学生以动态的演变为主要的线索，抓住这一条主线，拓展学习的深度和广度，走进图形的世界，接近图形的本质，领悟数学知识的魅力，以此实现“寻线”。

比如老师在教学北师大版三年级下册“图形的运动”这一模块知识时，首先在教学的初始阶段，老师可以通过微课视频给学生展示与我国民间艺术的剪纸、服饰、工艺品和建筑相关的图案元素，让学生初步了解在生活实际当中存在很多轴对称的现象，提升学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让整个课堂活起来。然后老师可以出示一条动态视频，给学生展示创作对称图形的过程，让学生直观地感受图形是通过怎样的变换，呈现出对称的状态，让学生建立图形变换前后之间的联系。接着学生积极地跟随着这一主要的线索，展开动手实践活动，借助纸张，将其对折，用剪刀进行自主创作，完成一副极具个人特色的轴对称作品。最后可以通过投影的方式进行展示，深度探讨如果判断轴对称图形、判断轴对称图形的标准是什么、思考轴对称图形有什么的功能？以此培养学生的空间感，提升学生对数学学习的兴趣。

三、创建平台，拓展教学空间

在信息化背景之下，随时可以获取信息的途径更加多元，在小学数学教学当中，老师具体可以利用信息技术，构建网络电子教室，那学生可以根据网络去查找，好好学习，收集有关图形的学习内容，为学生创建自主探究的平台，给予学生足够的时间和空间，让学生在思考探索挖掘的过程当中，进一步探究图形的内涵，找到适合自己的学习之路，不断的提升自身的学习能力，实现“探形”。

比如老师的教学北师大版三年级下册“面积”这一模块知识时，老师可以以长方形的面积计算为例，借助多媒体展示具体的问题，然后科学合理的对学生分成小组，让学生在小组分工合作的过程当中结合网络资源，进一步探讨长方形的面积怎样计算。同时通过类比学习，探究其他图形的面积的求解过程，以此发展学生的创新性思维，培养学生的创新能力、探索能力等。

四、总结

总而言之，在信息化背景之下，小学数学图形教学具体可以从优化教学资源、激发学生兴趣;动态教学、理解图形联系;创建平台、拓展教学空间等方面着手，充分展现信息技术的运用价值和优势，推动小学数学教育事业的发展。

备注：本文系廉江市中小学教育科学“十四五”规划2021年度教育科研一般项目《信息技术在小学低年级数学教学中的有效运用》课题批准号（2021LJYB046）的研究成果之一

参考文献：

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