新课改背景下高中生物有效教学策略分析

廖长权

摘要：高中生物学科知识点复杂，且要求学习者具备较强的学科思维能力，想要保证课程指导效果需要教学者强调学生的主体地位，激发学生的探究学习意识。探究性教学环境下，师生关系发生良性转变，学生成为探究学习过程中的主导者，教师负责观察、引导、启发、总结，学生自主学习的空间更加广阔，无论是在激发学生学习兴趣方面还是在发展学生生物核心素养方面，探究性教学模式都体现出巨大的教学应用价值，符合课程标准的要求。

关键词：新课程;高中生物课堂;有效教学

引言

高中生物是一门生命科学，植物、动物、个体、群体都是生物范畴，围绕生命进行活动，与人类社会的发展、人类生产生活、工农业生产、医疗等各个领域都是连接的，有着密切的联系。生物具有实验性，实验性也是生物学科的特点，在实验课程中，让学生主动去发现自然界的奥秘，掌握自然学科知识、并且掌握实验操作方法，提升一种科学的探究思维。而在这个学科中，如何提升学生的核心素养，原有的教学模式已经不能适应高中生的需求，亟需要改革，需要一种新模式、新理念、新方法.旨在为提高学生生命的认识和学生的核心素养。

1新课改背景下高中生物教学的具体意义

1.1帮助学生形成科学思维

新课改背景下，要求课程的设计要理论与实验结合.科学是一种缜密的逻辑思维、判断、推理、归纳、演绎总结等一系列思考问题的方式，生物很多理论都是需要大量的实验作为依据，作为结论的源头和出处，比如设计细胞呼吸的实验，通过实验的设计、观察和分析，让学生了解很多概念：物质和能量、结构与功能、有氧呼吸、无氧呼吸，并透过一些现象找到本质和其中的原理，并且通过大量的实验可以解决生活中存在和产生的一些问题，比如呼吸和运动，锻炼中的生活怎样最科学，为什么，如何透析这个原因，需要一个科学的思维模式。

1.2提升学生的学习兴趣

高中生物涉及很多方面，涉及很多生物的专业术语和我们生活紧密相连，比如DNA、遗传基因、蛋白质、酶、叶绿体、免疫细胞、生态系统。比如可以讲到蛋白质，可以讲蛋白质与人体的健康，结合日常的饮食习惯说起，看看饮食习惯是否科学.涉及免疫细胞，就可以从冠状病毒说起，面对突如袭来的疫情，如何提升免疫力，免疫系统是怎么样开始工作对抗冠状病毒的，可以通过多媒体的方式，向学生视频播放超强的人体免疫系统，强大的免疫系统怎么样完成对抗工作的，每个细胞都像一个战士，让学生对体内自身的免疫系统产生强大的好奇心，甚至可能会感谢自身的免疫系统，更会被强大的免疫细胞的卫士精神感染。最终就会让每个学生对生物感兴趣、对人体感兴趣。

2高中生物教学现状中存在的问题

2.1学生学习生物知识的积极性不高

对于高中学生来说，学习内容多，任务重，难度大，在学习过程中真正理解内容并不容易，种种压力下，学生很可能会在学习中逐渐松懈下来。而高中生物这门课，学习内容非常多，他们在理解过程中可能会遇到这样或者那样的问题。长此以往，会产生厌烦心理，进而影响他们学习生物的积极性。除此之外，虽然新课程教学改革已经开始在学校中实施，但是目前，大多数的生物教师仍然是依照基本的教学内容去开展教学活动的，只有极少数的生物教师会根据生物课本身的特点安排教学活动，构建更加有趣的教学课堂。从调研反馈情况来看，大部分教师依旧使用传统教学的方法进行教学。

2.2基础知识不被重视

长期以来，受到应试教育理念的影响，仍有部分教师把教学重心放在卷面得分上。从学生成长发展的长远角度来看，这种教育方式无异于揠苗助长，会导致学生的基础知识学习不扎实，对后面的学习成长也会造成很大影响。比如，学生在学习“细胞的分化”的时候，教师在结束教学以后，马上布置很多习题作业，认为能够通过题海战术提升学生对于知识的熟悉度，达到举一反三的目的。其实，基础知识不够扎实，做再多的习题也是白费功夫。所以结合目前现状来看，题海战术的前提是，一定要有十分扎实的基础，否则就是浪费学生的时间和精力。

3新课改背景下高中生物有效教学策略分析

3.1引导学生自主学习

科学的教学目标制定，能够使学生明确学习的基本方向。在高中生物知识的教学中，教师需要结合学生真实的学习情况，制定与其能力相符的教学目标，明确教学中的重点知识，让教学流程更加清晰。并且，为了加强学生的学习质量，教师也需要与实际教学内容相联系，为学生制定自主预习任务，还要为学生提供有关的学习资源，使学生在自主预习中了解自己的知识水平，在正式学习中对于难以有效理解的知识集中注意，将生物学习的效率大幅度增强。比如，在教学《细胞的增殖》时，教师需结合教学内容为学生制定自主预习单，组织学生展开预习活动。在进行本课教学前，教师以“DNA复制和染色体数目加倍分别发生在哪个时期？细胞有丝分裂的意义是什么？”等问题为学生制定预习单，并为学生提供微课视频，组织学生在课前开展有效的预习活动。通过预习活动的有序开展，不仅能够使学生明确自己存在的不足，也能让教师及时地对教学方案进行调整，有针對性地展开教学，提高学生的学习有效性。

3.2结合教学提出问题

在课堂教学中，提问是主要的教学方式。若想加强高中生物课堂的有效性，教师应联系教学内容灵活设计，以更为新颖、有趣的提问方式，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，使学生在问题解决中学到的知识得以深化。在问题设计上，教师可对学生提出情境问题、递进问题、探究问题等等，让学生在探索问题的过程中加深对知识的领悟，得到思维能力等方面的发展。比如，在《细胞的分化》的知识探索中，教师需为学生构建教学情境，提出可以激发学生兴趣的问题，促使学生积极展开知识探析。在教学中，教师可以通过“人的血细胞寿命较短，也失去了分裂能力，健康的人其血细胞数量为什么不会出现减少的情况？在白血病治疗中，为什么需要为病人捐骨髓而不是输血？”等问题对学生进行引导。在对学生的生物教学中，若是一味地采取相同的提问形式，学生可能难以保持学习的积极性，而适当地转变提问模式，可激发学生的求知欲，促进学生深入学习，达成更好的教学效果。

3.3组织学生探究学习

由于应试教育，生物课堂大多采取理论灌输的方法，降低了学生探索知识的积极性。生物本身是一门探究学科，所以，在教学中，教师可结合学科特征，合理设计探究性学习任务，不仅彰显学生是教学的主体，也让学生在探索知识的过程中提高探究能力。例如，在《细胞中的无机物》的学习中，教师通过语言描述与动态视频提出探究性问题，促使学生展开对知识内容的探究，强化学生的学习动力，加强学生的学习能力。在教学实践中，教师可以为学生呈现一个情景镜头，一个炎热的夏天，一群高中生在操场上打篮球。一名同学将自己的球衣放在了双杠上。一段时间后观察这件球衣，發现上面出现了一道道白色的印记。引导学生对此镜头认真观察，并提问，球衣上出现的白色印记是什么，又是怎样出现的？又例如，在《人类遗传病》一节中，教师可引导学生通过身边的遗传病人的经历、自身经历或所见所闻说一说自己对于“遗传病”的看法，组织学生对自己的观点进行有理有据的阐述，使学生在讨论交流中进行思维碰撞，再根据教材内容或权威部门统计结果去验证猜想。这种独立思考、相互交流讨论的方式能够引发学生的思维碰撞，也容易纠正学生错误的生物学思想观念，帮助学生提升生物学习兴趣，建立健康的生活态度和方式。在本课教学中，教师以生活中出现的现象引导学生深入思考，可促使学生主动展开对知识的探究，积极联系生活经验解答问题，让学生保持良好的学习状态，使学生真正地认识到生活与生物的联系。

3.4培养学生实践创新能力

随着我国经济建设的快速发展，社会各个行业对于创新型人才的需求愈加旺盛，在新课程改革不断深入的背景中，生物教师在教学过程中也要侧重于培养高中学生的创新能力和实践动手能力，促使他们成长为综合素质过硬的应用型人才.教师在教学过程中必须能够有意识地锻炼学生的思维延展能力，鼓励他们对问题进行独立思考，而不是单纯的应用书本上的固定知识。具体来说，生物教师可以利用一些生物小实验来提高学生的动手能力和创新能力，生物实验分为验证实验和探究性实验两种，验证性实验是一个对已知结论进行验证的过程，验证步骤大多数是现有的、固定的，不利于对学生创造力的培养，例如“检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”就是典型的验证性实验。而探究性实验，更能体现学生的探究能力，实验设计能力和运用生物所学知识，分析和解决实际问题的能力，不仅可以促进学生灵活的掌握所学知识的运用，同时也可以提高他们的思维扩展能力和创新能力，有助于帮助高中生实现对生物知识的深入学习。

结束语

生物这一学科与生活之间的关系紧密，开展对学生的知识教学不能只关注结果，也要注重过程。在高中生物教育实践中，教师需联系学生的特点、喜好等，深入挖掘教学内容，结合新课改教育思想，运用有效教育手段，为学生提供更多的学习机会，使学生能够在学习知识的同时得到能力的发展，提高高中生物教学的整体教育成效。

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