浅淡朗读在小学语文教学中的作用

韦素锦

摘要：朗读是小学语文教学中的关键一环，也是学生必须具备的一项技能，关系着学生整体学习的成效。作为新时期的教师，要深刻认识到朗读的重要作用，并且有意识地引导学生朗读，助推学生语文学习的深入。基于此，以下就将小学语文教学作为载体，着重分析朗读的作用和应用策略，希望提供参考。

关键词：小学语文;朗读;理解能力

在过去，许多教师传统理念根深蒂固，将重心放在了文化知识的传授上，在极大程度上忽视了朗读这一环节。另外，部分教师虽然会组织学生进行朗读训练，但对朗读的认识不足，仅仅是单纯地进行文本朗读。久而久之，学生兴趣低下，积极性不高，不利于教学的高效开展。在此背景下，优化、完善朗读训练刻不容缓。

一、朗读在小学语文教学中的作用

在小学语文教学中，朗读具有至关重要的作用，以下主要从三个方面进行分析。首先，朗读能够辅助阅读教学。可以说，朗读与阅读是相辅相成、缺一不可的。通过朗读活动的开展，学生完全融入文本之中，感受蕴藏于其中的思想、情感，体悟文本写作风格、表达风格。其次，朗读能够增强口语表达。朗读，实际上为学生创造了更多“发言”的机会，并且在朗读过程中，教师通常会进行范读，这也有效纠正了学生的发音、语调以及情感表达[1]。因此，朗读活动的开展既可以帮助学生树立交流、阐述的自信，还可以切实增强学生的口语表达能力。最后，朗读能够提高理解能力。在阅读教学中，朗读是不可或缺的一个环节，朗读是会上就是了解文本内容，高质量的朗读往往是一边揣摩、一边理解文本含义、主旨以及风格的。在长时间的实践中，学生的阅读理解能力、朗读能力都会有不同程度的提升。

二、朗读在小学语文教学中的应用策略

（一）丰富朗读形式，激发朗读兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生在课堂上不再无精打采、昏昏欲睡，不再被动接受，沦为知识的容器。换句话来说，就是当学生对学习产生浓厚兴趣的时候，无需教师督促、约束，他们就会主动地参与进来，积极探索新知[2]。其实，朗读也是一样的道理。在以往，教师可以发现，部分学生不喜欢朗读，不愿意真正参与到朗读过程中，究其原因，主要是他们对朗读提不起兴趣，所以有些敷衍、应付。这个时候，激发学生朗读兴趣就显得尤为重要了。那么，如何落实这项工作呢？传统的朗读形式显然难以达成这一目标，教师要对朗读形式进行创新、优化，选择学生喜欢或感兴趣的方式进行，这样会有意想不到的效果。例如：在教学《将相和》这一课的时候，教师让学生立足于文本，展开角色扮演的朗读活动，以此感知文本内涵。这样，不管是演绎的学生还是观看的学生，都可以在逼真的场景中获得深刻的体验。当然，除了角色表演以外，配乐朗读也是一个不错的选择。例如：在教学《长相思》这一课的时候，可以明确的是，这是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对故乡的思念和渴望建功立业的雄心壮志。教师就可以选择相应的音频，让学生随着音乐的节奏、旋律朗读，更好地感知该词的情感基调。和传统单一的朗读训练相比，这样的朗读形式更加丰富、有趣，更能够激发学生的兴趣，促进学生对文本的理解。

（二）引导揣摩语句，领悟朗读情感

在朗读过程中，不仅要通顺、流利，还要带着情感进行朗读。对于小学语文教学而言，教师要想达到这一效果，就有必要引导学生对语句进行细细揣摩，感悟其意境，这样才能够更好地将其表达出来，保证朗读的有效性。并且，引导学生揣摩文本语言，有利于学生把握文本内涵，促进学生语言感知能力的提升，这对学生未来语文学习大有裨益，值得被广大教师关注。例如：在教学《荷花》这一课的时候，为了让学生更好地把握朗读的情感、节奏，有情感且流利地完成朗读，教师先带领学生进行文本鉴赏、揣摩。文中写道：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”可以发现的是，这里作者将自己想象成了荷花，完全融入了荷花之中。在进行鉴赏的过程中，教师要强调作者“人花合一”这一思想境界，清楚作者当时的心情是十分美妙的，再结合自身的理解进行朗读，更好地体现出文本意境、作者思想情感。总的来说，在朗读过程中，要加强对文本的品析、鉴赏，在感知文本内涵的基础上进行表达，这样朗读效果会事半功倍，学生的语言感知能力、朗读水平也会“更上一层楼”。

（三）精心设计问题，开发朗读潜能

“学起于思，思源于疑。”在小学语文课堂教学中，教师可以在把握教学内容、目标的基础上，根据朗读要求精心设计问题，使学生在问题的引领下迅速进入朗读情境之中，感知文本内容，在朗读的同时积极思考，以此实现朗读潜能的开发，达到增强学生学习积极性和参与度的目的。另外，这样的方式还可以促进学生对文本内容的理解，帮助学生更好的把握作者传达的思想情感。例如：在教学《北京的春节》这一课的时候，教师为学生安排了一项任务，认真阅读文本，并按照文中的时间轴来补齐对应的民俗活动。首先，教师将时间表分发给班上的每位学生，让学生一边朗读课文，一边将时间表补充完整。当然，在此期间，教师要给学生提供充足的时间和空间，让学生自由发挥。当完成这项任务后，教师抛出引导性的问题：“文章主要讲述了什么？具体写了哪些民俗活动？”在时间表的辅助下，学生可以很快地回答出教师的问题，如：有的学生说道：“文本按照时间顺序展开，可以分成三个部分，第一段到第一段主要讲述的是过年前的准备，第八段到……”教师表示肯定、表扬后，鼓励其他学生补充、说说自己的看法。最后，由教师进行归纳、总结，认可学生，让学生从中获得成就感、喜悦感，激励他们继续朗读，积极思考，为阅读的深入奠定良好基础。

结束语：

总而言之，在小学语文教学中，朗读能够辅助阅读教学、增强口语表达以及提高理解能力，重要性不言而喻。小学语文教师作为教学活动的组织者和开展者，要发挥自身的“引路人”作用，将朗读落实到各个环节，将朗读的功效發挥出来，促进学生对文本的理解，深化学生对文本的感悟，推动学生口语表达、理解能力的发展，为学生今后语文学习和成长提供有力支撑。

参考文献：

[1]桑小红. 小学语文教学中学生朗读能力的培养研究[J]. 科技资讯，2020，18（9）：93，95.

[2]吕晓霞. 探讨小学语文阅读教学中的朗读训练[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（1）：71-71.