例谈小学英语小组合作学习之我见

肖肖

摘要：新时代条件下，小学阶段的英语教学必须面对社会的发展，致力于学生的未来竞争力培养。为了达到高效课堂的教学目标，开展小组合作学习已经成为越来越多教师的选择，并且这种教学方式在实践中已被证明具有显著的效果。本文立足笔者自身的教学经验，对小组合作学习在英语课堂中如何更好应用提出了自己的几点看法，以期待和其他教育者进行交流学习。

关键词：小学英语;小组合作;问题;对策

小组学习法，具体指的是由教师布置固定的学习任务，分小组开展自主学习、合作探究，共同完成学习任务。促使小组各成员实现集思广益，进而更加全面、深入的英语知识学习和应用。

一、小学英语小组合作学习的问题

通过观察笔者所在课堂，发现小学英语课堂中小组合作学习存在以下几点问题：

（一）教师对合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。小组操作不科学，缺乏一定的规范。然而，无论是小组的划分、任务的发布还是具体的开展都缺乏一定规范性。

（二）合作小组分工责任不明确，不合理，容易造成合作讨论时，成员发表完自己的意见即草草了事。在英语学习过程中，我们发现好学生一般都负责那些比较难的任务，知识总结往往也是他们。整个合作学习过程都是优生在表演。让学困生更是浑水摸鱼，充当了一个道具。长期以往，优生承担了过多的任务，特别是其中基础的工作占据了他们的实践，至于基础比较差的学生依然我行我素，原地踏步。

（三）小组合作时没有给学生充裕的时间，小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从容进行探索、讨论，学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入而草草收场。对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。

（四）小组合作交流方式单一。因为学习内容、学习要求的不同，也就要求不同的交流和发言方式。然而，在交流之中我们多是代表发言，优生各抒己见，身先士卒，抢了风头。该组其他成员就抱着一副“事不关己”的态度。将共同的学习任务置之身外，完全没有成为学习的主人。成为一个冷漠的旁观者。如此单一的交流方式无法照顾到小组的各个成员，容易引发其他学生事不关己高高挂起的走神现象。

（五）忽略教师的主导作用。由于过分强调学生的“学”的意义，教师常常只参与评价，而不能积极参与并导向学生“学”的全过程，以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。

（六）评价机制不科学，不合理。不能更好地起到激励作用。

二、小学英语小组合作学习的对策

提高教师对小组合作学习的认识。科学合理组建学习小组。引导学生树立合作学习的意识。

（一）新课当中，要合理地开展小组合作学习，教师要仔细研究教材，设计学习主题、提出的问题、具体任务目标，并思考学生合作的最佳时刻，该不该进行合作。例如，学生们讲解完某个英语句型之后，为了让学生这种掌握，此时就可以开展小组合作，鼓励学生们尝试去运用在表达之中，成员之间互相检验，锻炼学生们的运用能力

（二）明确提出小组合作的要求和步骤。小组合作学习不同于传统是教学方式，它在教学步骤上尤其自己的一些独特之处。因此，教师在开展小组合作学习之时，一定要注意将任务说明白，合理划分时间，一定要给他们良好的课堂秩序，保证每一个学生都能够明确小组合作的任务，知道具体要思考的问题。担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。

（三）合理分组、明确分工，发挥学生在学习中的主体性。为了提高学生合作学习的效果，在分组时要考虑细节问题。在人数上，考虑到学生们的学习基础和性格特点，教师应该保证小组之中有差生、有好学生，方便学生们互相学习;至于人数，根据我的教学经验，一个合作学习小组最佳人数为4到6人。一个小组中只有具有各个层次的学生，人数合议，才能最大程度发挥优势互补、共同进步的效果。注意避免“小组合作学习”存在的误区。

（四）教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，要指导好学生积极采取讨论、大胆表达、有感情地朗读等形式，有效地开展小组的合作性学习。

（五）应重视“引”、大胆“放”。首先要求教师要及时引导;其次要抓住合作学习的契机，例：在新知探求的过程中;抓住知识的重点、难点处。最后，教师要发扬民主、大胆放手。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。

（六）小组合作学习评价的多元化。第一，学生自评。作为学习生活的主体，学生们了解自己的小学生学习英语全过程，学生们应该自己心里有一杆秤，能够对自己的学习方法、效率进行客观地自评，以增加他们对自己学习效果的认知，合理、灵活调整自己的学习方法。其次，是学生互评，特别是小组成员的评价。在合作学习成果的评价之中，在教师评价之后还要引入学生互评，让学生们更了解自己的优缺点说，认清自己的问题，推动学生们去自我改正、不断进步。第三，加入家长评价。家长是学生校园生活以外的直接负责人，家长对自己孩子的了解也是更为深刻的，有助于更全面评价学生。

总之，在运用小组合作学习教学中，作为教师我们必须提高自己的教学能力和专业素养，为学生们打造一个宽松、愉悦的环境中，让他们在小组之中不仅仅思考问题、自学知识，还能够充分表达自己内心的想法和观点，推动不同层次的学生实现进步。

参考文献：

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