双减政策下如何提高小学语文课堂教学实效性

张增芳

摘要：小学语文教育教学中需要围绕我国教育政策开展教学，在满足我国教育要求的同时促进学生朝着当下人才需求方向成长，在满足人才标准要求的同时促进学生更好的发展。目前，我国出台了双减政策，小学语文应及时根据这一政策要求改革课堂教学，不断提升课堂教学质量与效率，最大化促进学生能夠在课堂中快速掌握知识、将知识应用于实践中，在满足双减政策要求的同时保证学生成长与发展质量。

关键词：双减政策;小学语文;课堂教学;实效性

引言：

叶圣陶对语文教学提出了自己的观点：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具、唯一的凭借，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，小学语文要实现课堂教学达到“提质增效”并满足双减政策的要求，语文教师应在课堂中积极传授学生学习语文的方法，进而促进学生在后续学习中能够应用有效的方法自主学习，在提升学习质量的同时可以节省出课堂更多的时间，将其应用于拓展学习中达到促进学生全面快速成长的目的[1]。

一、利用学习工具，持续丰富学生语言知识

基础知识是小学语文教学中第一项教学内容，需要引导学生认知丰富的汉字语言，而中国语言汉字的数量可以运用“海量”这一词汇来形容，只依靠40分钟的课堂很难促进学生掌握更多的生字，并且在课堂教学中不只要传授学生生字知识，还涉及其他知识的讲解，进一步压缩了基础知识教学的内容[2]。因此，要实现“提质增效”并满足双减政策要求这一目标，语文教师应在课堂中引导学生积极运用学习工具，利用学习工具帮助学生认知更多的生字，特别是可以通过学生自主查阅的过程，达到促进学生深刻记忆生字、理解生字的目的。

例如，在学习部编版小学语文教材中的《大青树下的小学》一课时，本节课需要学生掌握的生字包括：“晨、绒、球、汉”等，教师在教学每一个生字时应先让学生采取“查字典”的措施，学生在查阅生字时需要经历“拆分字体寻找偏旁部首”、“书写另一半确定笔画数”、“根据字典提示确定其所在页数”，折分字体的过程、书写另一半确定笔画数的过程，让学生对这一汉字的书写方式进行了深刻记忆，在查找到汉字所在页数后，会因学生已经深刻记忆这一汉字的书写方式，而在阅读字典阐释的含义后而快速理解这一含义。同时，字典中会将这一汉字的各种含义进行阐释，并提供了含义相近的词汇，可以通过一个汉字的学习而认知到更多的汉字与词汇，丰富了学生语言知识并提升了其语言能力。另外，学生在过多的应用字典中会感受到查阅工具书具有的好处，进而能够在课余阅读中积极运用工具书理解知识，达到了不断丰富学生语言知识的目的。

二、传授阅读方法，提升阅读教学效果

要实现课堂“提质增效”，传授学生学习方法为最有效的教学方式，如同我国教育家陶行知所说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，语文教师在引领学生进行阅读学习时，应将阅读的方法传授给学生，进而促进学生能够通过有效的阅读方法快速理解文章。当学生能够自主阅读并快速理解文章后，可以在后续教学中直接让学生自主阅读，并通过提问了解学生是否正确理解，可以节省出较多的课堂时间并进行有效的利用，促进学生各方面能力能够快速成长。

例如，在学习部编版小学语文教材中的《去年的树》一课时，如果直接让学生阅读，学生只能够根据文章的描述总结文章书写了哪些事件，很难从中挖掘出文章所表达的真正含义，也未能有效提升学生理解能力。因此，语文教师在阅读教学中应采取传授学生阅读方法的措施，在学生掌握阅读方法后可有效挖掘出文章的中心思想，在深度理解文章的同时提升了学生理解能力。比如，教师可先询问学生：“你们在创作一篇文章时，创建出的思想见解是你自己的见解，还是他人的见解？”学生自然会回答“是自己的见解”，然后教师引导：“从此可知，一篇文章中阐述的见解应该是谁的？”学生会回答“是作者的”。此时，教师可引导：“那么，我们要深层次理解文章，只需要挖掘出作者的见解、情感即可。”学生会因为之前的铺垫而认同教师的见解。教师在学生认同后，可将作者表达自己见解的方式阐述出来：“作者在阐述自己观点时，会采取两种措施：一是直接表达自己的观点、二是引入人物与事件的方式体现自己的观点。作者直接表达自己的观点，我们在阅读时可以很好理解，但是第二种方式却比较难，需要进行有效地分析。”此时，教师可以以本篇课文为例，告知学生这篇文章利用引入人物与事件的方式，将作者想要表达的想法表现出来，此篇文章引入了小鸟和树及树被砍伐的事件，要深层理解这篇文章的中心含义，要从人物的行为入手并进行分析，达到理解作者想法与见解的目的。通过分析小鸟的行为可知，此篇文章表达的是小鸟“信守诺言、珍惜友情”的含义，当分析出这一含义时则掌握了文章的中心思想。后续教学中，教师可以让学生先进行课文阅读理解，会因为学生掌握了阅读方法而快速理解文章，可显著提升教学效率并节省出较多的课堂时间。

三、随堂练习，促进学生写作能力快速成长

写作与阅读同样是语文教学中重要的教学内容，在教材中的每一单元最后都编入了写作教学内容，目的是促进学生将所学的知识应用于实践中，在实现语言知识转化成学生的语言能力后，进一步提升学生写作水平。由于写作教学在整本教材中的内容较少，如果教师只依靠教材融入的写作知识开展教学，写作教学效果并不理想。因此，教师应采取随堂练习的策略，可以让学生根据所学内容及时进行写作，可以实现学生快速地掌握语言知识、转化成自己的语言能力、快速提升学生写作水平的目的。比如，语文教师在完成每一篇课文教学后，可以将此篇课文中需要学生掌握的知识作为写作要求，并采取简短写作的策略，可以让学生在不断练习的过程中实现各项能力全面快速成长。

结束语：

中国著名学者、语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上，还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”因此，小学语文教师要实现“提质增效”并满足双减政策的要求，应采取“活”的教育方式并注重学生学习方法的培养，可有效提升教学效果并满足政策要求。

参考文献：

[1]廖书菊. "双减"背景下小学语文课堂教学实践研究[J]. 成长， 2022（3）：3.

[2]洪小洁. "双减"政策下提高小学语文课堂教学实效的探索[J]. 求知导刊， 2021（52）：3.