基于深度学习的小学高段语文群文阅读教学析谈

黄赐先

摘要：小学高段语文教学中构建群文阅读模式，对拓宽学生知识面，提高学生的阅读理解能力具有重要的意义。基于深度学习的视角，小学语文教师在构建群文阅读模式的过程中，应当紧抓阅读主题，构建略读与精读相结合的群文阅读教学模式，实现深度阅读的目标。

关键词：小学语文;群文阅读;深度学习

新课程标准明确提出，要对学生的阅读能力进行培养，就要提高学生的阅读兴趣，拓宽其阅读面。小学高段学生已经初步具备一定的阅读能力和基本思维能力，而目前有限的课文阅读，对学生阅读的需求已经无法满足。所以，在小学语文教学中运用群文阅读，能使学生的阅读面进一步拓宽，并进一步提升学生的阅读和写作能力。本文作者结合教学实践，探讨了群文阅读在小学高段语文教学中的实践与运用。

一、在小学高段语文教学中运用群文阅读的意义

作为小学语文教学的重要组成部分，阅读教学对于学生自主学习习惯的培养、阅读技巧的掌握以及语文综合素养的提升意义重大。但若是单纯地阅读教材上的课文，并不能使语文教学效果达到最佳。而在语文教学中应用群文阅读这一新型的教学模式，不单单能将学生的思维、眼界和知识面拓宽，还能显著提升学生的语文理解能力和语文综合素养。在小学高段语文教学中应用群文阅读，具有以下作用。

1. 拓宽学生知识面

教师在高段语文群文阅读教学中，应花费一定的时间和精力，以最大限度地发挥群文阅读在小学语文教学中的价值。通过群文阅读教学方式的有效应用，促进学生语文综合素养和阅读效率的大幅提升。在小学语文课堂教学中引入群文阅读，需要教师紧密联系课内知识和课外知识，将衔接书本内容的群文阅读材料提供给学生，使学生通过对比分析和群文阅读，对文章主旨充分掌握，由此促进课堂教学效率的提升。学生在群文阅读过程中，能获取大量紧密联系课文内容的学习资料，由此完善自身的阅读结构。

2、提高学生阅读理解能力

通常，群文阅读是由 3～4 篇文章组成，学生若要从阅读材料中获取有效的信息，就要快速阅读这些文章，并进行分析和比较。这样的阅读训练能显著提高学生的理解能力和阅读能力。

3、提高小学语文课堂教学的效果

发展和培养学生的学科综合能力，是语文教学的宗旨。通过语文学习，还能为其他学科的学习奠定基础。而在语文教学中运用群文阅读，能促进学生学习自主性的提高。通过对语文阅读教学活动的积极参与，学生能丰富学科知识，提升思维能力，从而让教师更好地实现语文教学目标。

二、基于深度学习的小学高段语文群文阅读教学对策

1. 抓住群文阅读主题

群文阅读要让学生在教师的带领下进行情境式的学习，基于这样一种情况，教师在教学过程中要起到主导性的作用，帮助学生探索和发现阅读文章中所包含的情境，鼓励学生进行自主的探索。在分析群文阅读主题时，教师应对学生给予充分的引导。通过学生自主创设课本情境，在理解课文的基础之上，探究群文阅读主题。同时，用这样的一种方式，教师可以进行一系列的课文故事表演，将相类似的一些课文放到一节课来进行讲解，大大节约了课堂时间，同时还缓解了学生的压力。学生在阅读阶段，根据主题高质量地分析文章的中心思想，这样才能对文章所要表达的主旨内容充分掌握，以更深入地理解文章的内容。教师在小学高段语文群文阅读教学中，首先应将自身引导者和组织者的作用充分发挥出来，启发学生深入分析阅读主题，并认真提炼阅读内容中的精华，使学生充分了解文章细节。只有充分关注群文阅读教学，对学生所要表达的真实思想切身感受，才能使学生对群文阅读教学更充分地融入。同时，在阅读过程中，学生应完整地认识文章标题，这样才能了解自己的阅读范围。通过将阅读主题准确抓住和深入分析，还能促进群文阅读学习质量的提高，为后续学习夯实基础。

2、构建略读与精读相结合的阅读策略

首先，略读。略读是阅读的重要形式之一，学生通过略读，能从整体上了解文章的大框架，全面理解阅读内容，然后进行细致的阅读。在结束阅读内容后，教师通过合理引导，能使学生通过对阅读过的内容的回顾，更深刻地记忆其中的人物、事件等内容，为下一步深入阅读奠定基础。例如，在统编教材五年级下册第四单元的学习中，教师带领学生略读课文，通过阅读文章，感受文章意境。通过领会人物的神态、语言和动作等细节描写，更好地理解课文内容。如《青山处处埋忠骨》透过细致地刻画毛泽东的神态、语言和动作，对毛主席的内心世界进行展现。《军神》一文的线索为沃克医生的神态、情绪变化，表达了作者赞扬和敬佩“军神”刘伯承之情。

其次，精读。基于深度学习的视角，小学语文教师在构建群文阅读模式的过程中，在略读把握大意的基础之上，应当强化精读，以深化学生对文本内涵的解读，提高教学的质量。例如，针对由《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文组成的群文，教师先引导学生精读，再设计以下问题情境：在这三篇课文的学习中，我们了解到，主人公具备哪些珍贵的精神品质呢？学生阅读后给出答案：革命军人都具有廉洁、奉献、勇敢等相同的品质。在三篇课文中，都分别进行了生动的细节描写，在描写人物时，运用生动的笔触，对人物的心理特点、性格等，进行了淋漓尽致的刻画。教师在教学过程中，应将细节描写概念有意识地渗透给学生，使学生能灵活运用到自己的写作中，真正做到学以致用，不断增强写作能力。对于阅读的学习，教师不仅需要带领学生“读”，还要教会学生“学”，通过一些手法还有技巧来教会学生阅读的一些实际技能，让学生逐渐掌握这样的一种写作手法，这也是在阅读过程中需要学生掌握的知识。深度的阅读教学就是要在阅读的基础之上学会一些实用技巧。

总之，在小学高段语文教学中，通过有效应用群文阅读，能增加学生的阅读量，拓宽其知识面，并锻炼和升华学生的阅读理解能力。教师在教学过程中，应结合实际，突出学生在课堂教学中的主体地位，合理选择阅读材料，将学生的阅读兴趣充分激发出来，通过开展高效阅读，全面发展学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]罗明娇.关注选材：“1+X”群文閱读教学“无米之炊”的解决之道[J].兰州教育学院学报，2018，34（06）：171-172+174.