小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略

赵晴晴

摘要：古诗词是我国的传统文化，在提高学生的人文素质方面发挥着重要的作用。小学阶段是学生接受基础教育的开始，也是培养学生领悟古诗词能力的重要阶段。古诗词所蕴含的文化价值与历史精髓，对培养学生的道德情操、审美情趣具有现代文不可替代的作用。古诗词不仅在语言形式及写法上与现代文不同，且很多古诗词中都有意象和典故，这些对小学生来说理解起来有难度。怎样正确认识小学语文古诗词教学中情感陶冶的重要性，有针对性地创新古诗词情感陶冶策略，是值得小学语文教师思考与探索的问题。

关键词：小学语文;古诗词教学;情感陶冶

引言

古诗词是中华民族优秀传统文化中一颗璀璨的明珠，是经历数千年文化熏陶沉淀下来的经典。古诗词所蕴含的文化价值与历史精髓，对培养学生的道德情操、审美情趣具有现代文不可替代的作用。对于个人更是如此，所以如果要更深层次地理解和认识我国深厚的传统文化，就要先行掌握并理解历史文化的结晶——古诗词，并且需要从学生最具可塑性的小学阶段开始。

1小学语文古诗词教学中情感陶冶的必要性

1.1历史文化熏陶与传承的需要

新课程标准指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”信息化社会与互联网时代的到来，对传统文化的传承带来了较大的冲击，沉下心来读书的人越来越少，上网冲浪的人越来越多。古诗词文化作为中华民族在几千年的发展中创造和产生的珍贵知识产物，没有受到足够的重视，不少人甚至对古诗词文化没有尊敬的情感，传承和发扬做得还远远不够。因此，教师在教学过程中应加强对古诗词的情感陶冶，合理地对学生进行情感熏陶，从多方面对古诗词文化进行讲解，引导学生多角度感悟古诗词文化中蕴含的伟大智慧，进而不断地传承和发扬古诗词文化。作为小学语文教师，我们责无旁贷。这不仅是教师提升教学质量的有效途径，也是学生感受古诗词的美和内涵的关键策略。

1.2培养学生语文核心素养的需要

新课程标准指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”作为优秀传统文化，古诗词对学生的教育有重要意义。因此，在小学语文古诗词教学中运用古诗词对学生进行情感陶冶，不仅有助于培养学生的民族文化情感，还有助于优化教学方案，增加师生互动交流，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。在教学中，教师要注意将理论与实践结合起来，通过小学语文古诗词的情感陶冶功能来培养和提升学生的语文核心素养。

2小学语文古诗词教学现状

2.1对古诗词缺乏关注与研究

部分老师对古代诗歌的态度经常是忽略且缺乏关注，不仅很少学习古代诗歌，而且只会在遇到诗歌时才收集相关信息。即使是在教学和教研活动中，参与古诗词研究的人也很少，大多数老师都把重点放在现代文学的教学上，而不重视古诗词的教学。

2.2古诗词教学模式化

大多数老师在古代诗歌教学中形成了自己的固定教学模式。古代诗歌的教学大致分为三个步骤：解释诗歌的标题、翻译和理解詩歌。根据这种模式教学，不会犯错，但是课程非常枯燥。如果以此方式教授所有古代诗歌，那么课堂则不活跃，学生也会感到沉闷。

2.3重视字词讲解，轻视情感体验

老师们的上课风格相对固定，对于古诗词的讲解模式缺乏创新。在教学过程中，老师对关键词的理解和对古诗的背诵一直都十分重视，而对诗中思想情感的体会却是一带而过。部分老师为了“应试”，课堂上没有留太多时间让学生自己进行情感体验，而是直接将“答案”传授给学生，以达到“正确理解”的目的。

2.4部分教师在古诗词教学方面的专业素养不足

绝大部分语文老师熟悉《义务教育语文课程标准》中对学生学习古诗词“量”的要求，但是他们并非都知道各个学段要求学生掌握的学习古诗词的能力分别是什么。有些老师认为小学阶段古代诗歌比较简单明了，无须解释即可理解，但却忽视了部分学生学习能力较薄弱，无法理解其含义，导致学习效果不理想。

3小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略

3.1精准定位，打造启发式情境

对情境的创设不能脱离古诗词教学本身，需要明确古诗词教学的主体，而创设打造的情境则是辅助教学的工具，只有不颠倒主次才可以更好地开展教学活动。在此方法的实践过程中，教师应该对古诗词教学内容进行合理的定位，充分掌握作者的生平事迹，明确古诗词所想要展现出的情感和思想，从而创设具备充足的启发性的教学情境，使得学生可以真正地融入情境当中进行仔细且有效的探索，产生充足的学习欲望，并在其中获取充足的关键信息，形成对古诗词的含义的理解和认识。在小学语文教材当中出现的古诗词均是精挑细选的内容，其中融合来自诗人内心深处的情感元素和思想元素，所以教师在为学生创设情境的过程中要充分确定核心元素，确定关键的意见。以此来指引学生领悟并感受来自古诗词的魅力，形成对所学习的知识内容的深刻理解和认识，从而有效地促进学生的学习质量和学习效率的提升，为学生后续文言文学习奠定坚实的基础。

3.2领略诗词意境，开展美育教学

中国古典诗词内涵非常丰富，蕴含着对美好事物的向往与追求，以及积极向上的思想因素。对小学生开展古诗审美教育，能使其潜移默化地受到诗词文化的熏陶，领会古诗词蕴含的精神与智慧，品味诗人的情怀，并对诗词的美进行感受、欣赏与创造，最终学会创造美，促进学生全面素质的发展。因此，教师在古诗词教学中，应该教育学生懂得欣赏古诗歌中的语言美与文字美，在捕捉文字细微与局部美的时候，也必需引导引导学生整体上把握一首诗词的审美特征，达到美育之目的。

3.3通过朗读对古诗词进行感悟

在新课改的背景下，小学语文教材进行了更新，教材的内容都是经过语文专家精挑细选而成的优质作品集，尤其是对于我国古代的传统文化古诗词，选取的都是意象丰富且韵律感比较强，读起来很“顺溜”的。教师在对学生进行古诗词教学的过程中，可以首先引导学生进行多元化的朗读，从多方面着手，对古诗词有一个初步的认识，帮助学生感知体味古诗词的意境与韵律。教师可以鼓励学生自行朗读、集体朗读或者角色扮演等。通过朗读先对古诗词有一个基本的认识，比如学习其中的生字等;接着集体朗读，学生通过共同阅读容易引发情感上的共鸣，感悟其中的结构音韵之美，激发学生的学习兴趣;当学生对古诗词有了一个基本的了解之后，可以进行沉浸式阅读，通过对于古诗词中不同角色的分析思考，表现出当时人物的思想感情来加强学生对于古诗词的学习与理解。总之，多人阅读的形式可以帮助学生在阅读的过程中从多角度深入体味古诗词的意境与情感，读出诗中的感情与韵味，使得学生感悟其中的魅力。

3.4通过交流共享开展审美教育，引导学生体会诗词的情感美

古诗词是创作者表情达意的一个途径，所以在诗词的内部深藏着丰厚的情感元素。因此，为了引导学生体会诗词的情感美，教师可以通过交流共享活动开展审美教育，给予学生表达真实情感的机会，让学生能够与同学和教师共享阅读成果，从而在交流和共享的过程中深化诗词的情感美。但是由于教学任务繁重、教师缺乏组织活动的能力等因素影响，导致教师未能在诗词课堂中开展交流活动，学生也不能与同学和教师展开情感交流，所以他们也无法体会诗词中的深厚情感。对此，为了强化古诗词教学的审美价值，教师可以在诗词课堂中开设交流共享板块，为学生搭建交流和互动的平台，让不同的情感主体间共享审美感受，由此，学生就能更加深刻地体会到诗词中的审美元素，小学语文教学中的美育效果也会不断增强。不过，小学语文课堂时间经常会被教学与学习过多占用，从而导致学生交流与分享时间有限，影响他们对诗词之美的感知。基于此，教师还应对课外交流与共享空间的建立提起重视。借助开放性互联网教学平台，教师可以组织学生分享、交流自己在家中阅读的古诗词，鼓励他们在开放性平台上探讨诗词之情感美。长此以往，学生在发现诗词情感美的基础上、在持续的分享中形成对诗词美育功能更正确的认识，教学效果逐渐高于预期。

结束语

总之，在小学语文古诗词教学中，教师只要通过有效途径，采用不同策略，把学生引进古诗词的意境中，在理解古诗词内容、了解古诗词写作背景、关注古诗词背后的故事等方面多下功夫，提升学生对古诗词的鉴赏能力，使其形成良好的语文古诗词素养，进而为传承与发扬中华民族优秀传统文化打下坚实基础。

参考文献：

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